如何將人文素質(zhì)教育融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

廖蘭蘭

摘 要：在衛(wèi)校教育過程中，人文素質(zhì)教育一直是薄弱環(huán)節(jié)，很多老師對于學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致人文教育邊緣化、人文教育、人文精神的缺失等等。本文以衛(wèi)校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)為主要研究對象，以點(diǎn)帶面地闡述了當(dāng)前衛(wèi)校教育中人文教育的現(xiàn)狀，同時對內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)如何更好地體現(xiàn)人文素質(zhì)教育進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠給衛(wèi)校甚至高校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)老師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)融入

衛(wèi)校作為一個特殊的教育群體，為醫(yī)院和社會等輸入大量的理療護(hù)理方面的人才。當(dāng)前隨著國家事業(yè)的教育改革與發(fā)展，人文素質(zhì)教育逐漸得到各個學(xué)校和老師的重視。衛(wèi)校為社會培養(yǎng)護(hù)理人才，更要重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

一、衛(wèi)校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

從教育理念來說，很少有人認(rèn)同人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有的衛(wèi)校甚至忽略人文素質(zhì)教育，沒有在培養(yǎng)目標(biāo)上、師資配備上以及課程設(shè)置上等將人文素質(zhì)教育列入其中，使得當(dāng)前很多衛(wèi)校的人文素質(zhì)教育相對薄弱。

1.人文素質(zhì)教育被邊緣化

衛(wèi)校中的內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一項(xiàng)非常重要的學(xué)科，畢業(yè)生在進(jìn)入職場之后除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)。但是當(dāng)前，絕大多數(shù)衛(wèi)校將人文素質(zhì)教育邊緣化，在當(dāng)前的內(nèi)科護(hù)理專業(yè)中也不例外。人文素質(zhì)教育邊緣化的主要表現(xiàn)在于：人文素質(zhì)教育沒有真正走進(jìn)教育體系中，老師在上課時幾乎將人文素質(zhì)教育直接忽略，更多關(guān)注的是學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺失學(xué)生人格培養(yǎng)。衛(wèi)校相比專業(yè)的醫(yī)學(xué)高校其生源的素質(zhì)普遍偏低，加之學(xué)校對人文素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致了教育理念與當(dāng)前的社會發(fā)展相脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍水平良莠不齊

人文素質(zhì)教育在衛(wèi)校的教育當(dāng)中容易受到忽視，大部分老師在本學(xué)科教學(xué)方面雖然有較好的理論基礎(chǔ)，但是人文素質(zhì)教育知識基礎(chǔ)卻相對薄弱，甚至有的學(xué)校沒有配備專業(yè)的人文素質(zhì)教育老師，加之衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)老師和學(xué)生都比較重視對技能和專業(yè)方面的提升，導(dǎo)致了人文素質(zhì)教育很難融入到教學(xué)中。長期的過窄或者是過于專業(yè)化的教育，使得內(nèi)科護(hù)理學(xué)老師缺乏人文素質(zhì)學(xué)學(xué)科的熏陶，在講課過程中主要以講護(hù)理、生理以及病理等較多，講心理和社會的知識卻很少，老師的授課始終局限于內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中，不能很好地將人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)相融合。

3.人文課程設(shè)置不合理

近些年，隨著國家教育改革的不斷深入，在任何階段的教學(xué)中都更加注重素質(zhì)教育，雖然在這樣的背景下很多衛(wèi)校的學(xué)生素質(zhì)教育有了初步的成效，但是依然存在較多的問題，人文素質(zhì)教育還是處于副科地位，課程設(shè)置存在很多不合理之處。

（1）人文素質(zhì)教育的專業(yè)課程設(shè)置較少，意識形態(tài)課程占據(jù)主要地位。很多老師在談到人文素質(zhì)教育時往往都與思想政治課程掛鉤，但是兩者之間并不是等同關(guān)系，思想政治課程是人文素質(zhì)教育的核心課程之一。

（2）老師在授課過程中涉及人文素質(zhì)方面很少，輔助實(shí)用型課程較多。老師在授課時始終側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生的基本理論知識和技巧，但是卻忽略了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

（3）人文素質(zhì)教育內(nèi)容較少。有些老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，加快進(jìn)度，在人文素質(zhì)教育方面流于形式，使得人文素質(zhì)教育缺失嚴(yán)重。

4.人文精神培育缺失

人文素質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在人文學(xué)科的教育，還應(yīng)該包含人文精神、人文價值等。當(dāng)前很多學(xué)校普遍將人素質(zhì)教育與人文學(xué)科畫等號，老師在授課時著重傳授人文知識，而忽略了對學(xué)生思想方面的熏陶。就是說，老師的人文素質(zhì)教學(xué)過于邏輯化和僵硬化，將人文素質(zhì)教育程式化，用考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，使得人文素質(zhì)教育完全被量化。但是人文素質(zhì)無法進(jìn)行量化考核的。如果老師在教學(xué)當(dāng)中始終以量化的方式來進(jìn)行人文素質(zhì)教育，學(xué)生的思想情感無法得到熏陶和關(guān)照，更談不上培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

5.專業(yè)教育與人文教育脫離

當(dāng)前很多衛(wèi)校的教育目的是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，雖然這一宗旨可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是很多學(xué)校在實(shí)際操作過程中卻存在很大的片面性。衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會直接面對病患，這需要他們除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識、較高的技能之外，還應(yīng)該具備更高的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這樣才能夠在實(shí)際工作中更好地面對病人，實(shí)現(xiàn)自己的價值。所以老師在教學(xué)過程中不能一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性人才培養(yǎng)，以致專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育相互脫離，對學(xué)生的就業(yè)也會產(chǎn)生不利的影響。

二、人文教育融入課堂的對策

1.老師轉(zhuǎn)變觀念，重視人文教育

老師要想將人文素質(zhì)教育很好地融入到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，首先要從轉(zhuǎn)變觀念開始，在重“才”的同時重視“人”的教育。老師在教學(xué)過程中要將人文素質(zhì)教育不斷與教學(xué)課程融合，將人文素質(zhì)教育作為教育的一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)中讓學(xué)生能夠體會到人文素質(zhì)的內(nèi)詘。老師要從單純傳授專業(yè)知識為主要目的向?qū)W(xué)生進(jìn)行全面教育轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)人文素質(zhì)教育。其次，老師要盡可能了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況和他們的精神世界，用“兼容并包”的方式，也就是說老師既要重視學(xué)科教學(xué)，同時也要在其中融入人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生在畢業(yè)之后，踏入職場之時能夠更好地勝任他所擔(dān)任的崗位工作。

2.學(xué)校重視，逐步提升教師的素質(zhì)

衛(wèi)校要想推進(jìn)人文素質(zhì)教育就必須建立一支高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，老師永遠(yuǎn)是學(xué)生的指路人，除了教授學(xué)生專業(yè)知識和技能之外，還要引導(dǎo)學(xué)生建立健全的人格和品質(zhì)，所以教師的素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。老師首先要以身作則，在學(xué)生面前起到示范作用;其次，老師也要不斷提高自身的專業(yè)能力，用扎實(shí)的專業(yè)能力來教育學(xué)生要尊師重教，讓學(xué)生認(rèn)同老師的說法。最后，對于學(xué)校來說，應(yīng)該為老師提供人文培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的人文素質(zhì)教育理念，讓老師始終帶著人文素質(zhì)理念來開展教學(xué)活動。

3.適當(dāng)開發(fā)相應(yīng)的人文教育

我們的教育正朝著培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能這種“硬”技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)等“軟”實(shí)力，例如要幫助學(xué)生樹立正確的三觀;培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等等，老師除了要在提升學(xué)生專業(yè)技能方面下工夫之外，還要在“內(nèi)化”上下工夫。例如，老師在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時，可以將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識融入進(jìn)去，教學(xué)生如何與病人進(jìn)行溝通;老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)醫(yī)院中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中體會人文情懷，體會如何與病人建立良好的關(guān)系，教會學(xué)生學(xué)會敬畏生命，關(guān)心他人，在今后的實(shí)際工作中要耐心對待病人等。

4.采用多樣化的教學(xué)方法

老師可以通過多樣化的教學(xué)方法，來達(dá)到人文素質(zhì)教育的目的，提升學(xué)生人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操。例如，老師可以組織開展內(nèi)科護(hù)理知識競賽，將班級的學(xué)生分成若干小組，每個小組由學(xué)生自發(fā)選派一名組長來管理小組成員。通過舉辦這樣的知識競賽，可以讓學(xué)生加深對內(nèi)科護(hù)理知識的理解，還可通過競爭方式讓學(xué)生學(xué)會競賽的真諦、團(tuán)隊(duì)的合作、服從上級的命令，培養(yǎng)他們樂觀積極的心態(tài)。另外，老師可以組織一些志愿活動，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)社區(qū)等，為農(nóng)村衛(wèi)生院、社區(qū)醫(yī)院等免費(fèi)提供醫(yī)護(hù)服務(wù)、衛(wèi)生宣傳等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中提升自身的人文素質(zhì)，體會愛與奉獻(xiàn)，學(xué)會尊重生命，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通等各方面能力。

5.營造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

學(xué)生始終是教育的終端，老師不僅僅“傳道授業(yè)解惑”更是學(xué)生的引路人。老師要想將人文素質(zhì)教育融入到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，首先要營造良好的教學(xué)氛圍，也就是說要在實(shí)際工作中體現(xiàn)互相尊重，不僅尊重同事更要尊重學(xué)生，想學(xué)生所想，能夠耐心解決學(xué)生提出的每一個問題，積極主動了解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難和生活方面的困難，用自身的行動來感染同學(xué)、影響同學(xué)。另外，老師要營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。可以在課堂上組織辯論會、研討會活動等，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)會主動挖掘問題、思考問題、解決問題。

6.運(yùn)用案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

筆者認(rèn)為，提升人文教育效果的最佳方式就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，老師可以將每一個案例教學(xué)安排在臨床實(shí)踐之后，讓學(xué)生與患者的家屬進(jìn)行接觸。老師要在授課之前對案例教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，案例教學(xué)要始終與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相結(jié)合，除了要教會學(xué)生專業(yè)技能之外，還要加強(qiáng)患者和護(hù)士之間的情感交流，教學(xué)生如何與患者以及患者家屬進(jìn)行有效溝通。

三、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前衛(wèi)校的人文素質(zhì)教育存在很多問題，需要學(xué)校和老師共同努力。提升衛(wèi)校人文素質(zhì)教育水平，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，重視內(nèi)科護(hù)理中的人文教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營造良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)該建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為老師提供人文培訓(xùn)素質(zhì)。

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（作者單位：云南省普洱衛(wèi)生學(xué)校）