設計個性作業，踐行“大語文”教學理念的探討

【摘要】作業是教師教學中的重要環節，是教師了解學生、體現學生學習效果的重要方式。本文通過介紹現今農村初中語文作業教學中存在的問題，針對問題提出個性化作業的設計方法。此外，針對個性化作業的評價方式，提出了一些建議，為大語文教學理念的踐行提供了思路。

【關鍵詞】個性作業;大語文;教學理念

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、農村初中學校語文作業教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊

作文作為語文教學中非常重要的一部分，學生、老師客觀地認為作文水平的提高完全需要學生自己積累，教師的幫助作用較小。這就導致教師教學生時照搬前人的教學方法，例如通過閱讀范文的形式給學生展示作文的寫作，再進行寫作技巧的講解，這樣缺乏創新，并且長此以往，學生學習作文知識的積極性會降低，讓學生覺得枯燥，學習質量較差，作文的寫作水平提升不明顯。目前，學校多以應試教育為主，視成績高低來評價學生學習狀況，不利于學生學習成績的提高。學校應該主動幫助學生找到語文成績提高的方式方法，從根本上解決學生學習進步慢的問題。

（二）學生抵觸語文作業

作業想必是學生時代所有人的噩夢，學生感覺作業永遠做不完，這就導致學生從心里抵觸作業，而語文古文閱讀更是所有作業中最讓學生頭疼的。在這樣的情況下，學生在寫作業時完全以應付為主，從未深入考慮過作業質量如何以及如何將作業做好。這樣學生不能從根本上提升語文成績，尤其是古文閱讀水平。被動的接收和主動的學習對語文的學習影響十分重大，客觀來說，積極主動地完成作業是想把作業做完做好，達到自我提升的目的。此外，中國文化博大精深，成語解釋、錯別字、多音字題型涉及的語文知識十分繁雜，學生成績提升不如數學、物理、歷史等學科顯著，學生對于語文學習存在抵觸心理。

（三）作業抄襲現象嚴重

與小學語文教學不同，初中學生的作業負擔更重，學生的學習任務更加繁重，自我學習時間少，個別學生在寫作業時，總是抄襲，沒有真正去思考。這種消極的態度，會讓學生對語文學習重視程度降低。有的學生為了考試時能拿到優異的成績，以背誦素材的方式，生搬硬套，這不利于未來語文作文能力的提升。因為家庭作業教師和家長對學生的監管力度小，導致一些補充完整古詩詞、課文內容的題目，直接照抄課本，或者從網上搜索答案，沒有達到作業的實際作用。

（四）教師對學生的作業評價存在問題

目前，因為教師教學任務繁重，尤其是語文作業，審批作業耗時較長，教師為加快審批速度，往往只有幾句評語，形式單一。由于學生和教師之間溝通較少，教師審批作業存在較大的主觀因素，學生往往只注重最終的分數，對于教師的評價，沒有用心去看和領悟，這就使得學生的語文能力無法得到提高。此外，教師除作文外，其余題目往往不會寫評語，這就導致學生與教師溝通少，教師對學生了解不全面。教師應該對學生的作業進行全面的剖析，例如書寫是否工整、錯別字是否減少、閱讀理解是否理解文章大意等，以便學生全面提升。

二、個性化語文作業設計

（一）設計實踐作業，提高學生興趣

實踐出真知，只有通過實踐才能夠讓學生熟悉和掌握語文知識，這也是大語文教學理念和課程改革的方向，倡導學生積極參與、培養分析和解決問題的能力。語文作為一門實踐性很強的課程，學生語文實踐能力的培養是重點，主要原因是語文與社會生活聯系緊密，教師可以充分利用現實生活中的場景，開展情景教學，豐富語文實踐活動，拓寬學生學習思路和形式，調動學生積極性，提高學生語文實踐能力。例如開展小作家、小記者、小演講家等活動，積極搭建語文實踐平臺，讓學生在實踐中靈活運用所學知識，鍛煉學生綜合素質，提高學生聽說讀寫能力，解決現實問題，增加語文知識積累。

（二）根據學生情況，作業分級布置

人與人之間是存在個體差異的，學生在學習語文知識過程中，對知識的理解和接受程度是不同的，這就導致學生成績有差異。大語文教學須結合學生的身心狀況，關注學生個體差異和學習需求的不同。這就需要教師根據學生水平的不同，梯次布置作業，激發學生寫作業的主動性，讓不同階段的學生在適合自己的作業中，培養聽說讀寫能力。

（三）設計趣味作業，引導學生創新

枯燥的作業安排會讓學生感到厭煩，不利于調動學生寫作業的積極性。學生處于被動、厭煩的情緒下，作業的完成質量可想而知。實踐證明，教師布置的具有趣味性的語文作業，能夠引起學生學習的興趣，作業完成情況也是令人滿意的。這就需要教師在設計作業時，進行多學科融合、引入自然、社會、科學的具有積極意義的知識，使學生在語文實際中，拓寬視野、增長見識，不斷提高語文實踐能力，為培養學生的創新能力奠定基礎，踐行大語文教學理念。

三、農村初中學校個性化作業的評估

（一）鼓勵為主，分層評價

對于梯次作業的布置，教師也應該采取分層評價的方式，教師可以根據學生完成作業的情況，客觀評價學生語文水平和學生所處的層級，對于學生完成其層次作業的給予肯定和鼓勵。對于想學好語文的學生，在完成規定作業的情況下，可以再去完成其他層級的作業，長此以往，學習成績進步迅速，盡管其他層級的作業完成情況可能沒有達到預期，但是堅持下去，量變會引起質變。教師對于主動去學習的學生要著重關注，鼓勵性的評語和合適的關注，會讓學生在學習語文知識時更有動力。

（二）綜合評價作業

傳統作業批改的主體是教師，這種行為導致教師批改作業會占用大量的時間，盡管從作業批改中，教師可以認清和分析出學生的長處和短處，但是這樣學生會處于被動地位，單一的評價形式，學生僅通過評語認知自己，不利于學生對錯誤的糾正。通過綜合評價的方式，可以讓學生認識到同學的優點和缺點，以及認識自己的優劣。例如采用小組自評、學生隨機批改作業等多種綜合評價方式，讓學生參與到作業批改過程中來，正確評價自己和他人。向老師、古人等學習會存在一定差距，但是向同學學習，更符合當代學生的思維理念。

（三）多次評價，體驗成功

完美的答卷始終存在于理想中，學生在實際完成作業時，往往是寫完作業，教師批改，優秀的學生會自我總結和整理錯題本，但沒有在現有作業上進行二次甚至多次優化。教師可以讓學生周期性地進行語文作業練習，這樣不僅能夠了解不同時期學生對同一問題的分析角度，還能夠讓學生根據教師的評語逐步完善作業，最終完成完美的答卷。

四、結語

隨著課改的推廣和實施，設計個性作業，踐行大語文教學理念可以拉近教師和學生之間的距離，還能快速有效地提升語文水平。趣味作業能夠提升學生學習積極性，分層布置作業能夠讓不同階段的學生快速掌握語文知識，教師評價是對學生的一種肯定，能培養初中生的語文實踐能力，促進學生個性化發展，全面提升學生的聽說讀寫能力。

參考文獻

[1]陳秋穗.初中語文個性化作業的實踐探討[J].中學課程輔導（教學研究），2019（9）.

[2]王冰玉.農村學校初中語文個性化作業革新策略探析[J].新一代，2018（3）.

作者簡介：付燦云，1990年生，女，安徽太和人，淮北師范大學學士，太和縣北城中學，語文教師，研究方向為大語文理念與初中語文課堂。