“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”在初中語文教學(xué)中實(shí)施的有效途徑

王愛華

【摘要】“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”的教學(xué)模式對于提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)有著積極的作用，也是一種評價學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用知識和能力的有效手段。為確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)當(dāng)留有充分的時間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。但在實(shí)際過程中，存在以下問題：一是教師在實(shí)際過程中，無法做到當(dāng)堂有效地完成達(dá)標(biāo)檢測;二是對于有效的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測的途徑還比較模糊。

【關(guān)鍵詞】初中語文;當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”的意義

以教學(xué)目標(biāo)為核心，旨在改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”，是一種可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的有效教學(xué)途徑。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”可提高教學(xué)效率，避免低效教學(xué)，其可以在最大程度上減少與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂活動，避免無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要方式。

二、初中語文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”的類型

（一）前置預(yù)習(xí)檢測

所謂前置預(yù)習(xí)檢測實(shí)際上指的就是教師提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們帶著問題進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，并在下一節(jié)課程教學(xué)開始之前展開相應(yīng)的檢測工作。通過前置預(yù)習(xí)檢測的方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。目前，初中語文教師常用的前置預(yù)習(xí)測試方法主要有以下幾種，分別是對學(xué)生的課前筆記進(jìn)行檢查、課上口頭提問以及書面試卷測試等。但是，不管是通過哪一種方法展開對學(xué)生的達(dá)標(biāo)測試，教師都應(yīng)該對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價時，可以采用教師點(diǎn)評、分組點(diǎn)評以及學(xué)生互評等方式展開工作。但是，要想切實(shí)完成前置預(yù)習(xí)檢測，將其作用充分發(fā)揮出來，初中語文教師在進(jìn)行前置預(yù)習(xí)作業(yè)布置時一定要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要根據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的合理設(shè)置;其次，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的層次性，按照學(xué)生的個體性差異有層次地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)安排，保證難易程度適中，避免過難或者沒有挑戰(zhàn)的情況出現(xiàn)，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)安排設(shè)置時可以將其分為必做題與選做題兩種;再次，要提升內(nèi)容的精練性，不要安排過多的作業(yè)數(shù)量，要盡可能進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的精選，題目設(shè)置兩至三個就可以了，不要安排過多的題目，避免給學(xué)生過大的預(yù)習(xí)壓力。

（二）過程即時檢測

過程即時檢測顧名思義就是在進(jìn)行課堂知識教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，對學(xué)生的思維以及語言等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時的檢測評價。在進(jìn)行過程即時檢測時，初中語文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展作為主要目標(biāo)展開工作，以此來提升即時檢測的互動性、引導(dǎo)性和針對性。第一，要想使即時檢測的針對性得到有效增強(qiáng)，初中語文教師應(yīng)該按照學(xué)生給出的答案對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并為他們提供更為精確的比對答案，這樣才可以讓學(xué)生對自身的缺陷和不足有一個清楚的了解和認(rèn)識，展開更具針對性的改進(jìn)學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升;第二，初中語文教師要保證檢測擁有正確的引導(dǎo)性。學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到問題。因此，教師要對他們展開適時的引導(dǎo)和指點(diǎn)，引導(dǎo)他們深刻反思領(lǐng)悟，從而為他們的全面發(fā)展打下更為堅實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，初中語文教師要保證檢測的互動性，引導(dǎo)展開師生和生生互動，進(jìn)而將他們的主觀能動性充分調(diào)動起來，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到更大的推動作用。

（三）課后達(dá)標(biāo)檢測

所謂課后達(dá)標(biāo)檢測實(shí)際上就是在完成課堂主體教學(xué)以后，根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)展開的檢測工作。展開這種檢測的主要目標(biāo)就是更好地了解學(xué)生的知識掌握情況。所以，在進(jìn)行課后達(dá)標(biāo)檢測時，初中語文教師應(yīng)該按照學(xué)情以及教學(xué)計劃進(jìn)行更符合全班學(xué)生情況的測試題目設(shè)置。并且，在進(jìn)行“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”設(shè)計時，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對重難點(diǎn)進(jìn)行檢測，并當(dāng)堂向?qū)W生提供反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時，在進(jìn)行課后達(dá)標(biāo)測試時，應(yīng)該對每個學(xué)生所存在的個體差異進(jìn)行仔細(xì)探究，保證設(shè)計的層次性。除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該以表揚(yáng)鼓勵為主，對成績優(yōu)秀的學(xué)生以表揚(yáng)，給成績較差的學(xué)生以鼓勵，以此來有效增強(qiáng)他們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”的有效途徑

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”的類型主要可以分為課前預(yù)習(xí)檢測、課堂即時檢測以及課后達(dá)標(biāo)檢測三種類型。在具體的實(shí)施過程中，根據(jù)教師的教法，可以形式多樣，主要有四類有效教學(xué)途徑可提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面分別進(jìn)行闡述。

（一）導(dǎo)入式

導(dǎo)入式“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”的前提是組織教學(xué)，要求針對教學(xué)目標(biāo)來導(dǎo)入新課程，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入教學(xué)情境。在方式上可以多樣化，如提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考;觀看相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感等。通過這種方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望得到有效激發(fā)，讓他們將注意力更多的集中到課堂知識學(xué)習(xí)上面，避免走神的情況發(fā)生，從而為課堂教學(xué)工作的順利展開打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)，為自身課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)貢獻(xiàn)更大的力量。

（二）自學(xué)探索式

教師給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主的探索式學(xué)習(xí)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。教師需要先組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與要求傳達(dá)給學(xué)生，自學(xué)提綱可以通過小黑板或者多媒體的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生明白自學(xué)的內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測方式。在學(xué)生遇到疑難不能及時解決時，可由學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，如不能解決，繼而由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的與目標(biāo)。這類途徑需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確自學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)探索式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。

（三）小組合作學(xué)習(xí)式

對學(xué)生進(jìn)行分組，在過程中進(jìn)行明確分工，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的主要方式。該方式需要教師做好兩點(diǎn)：一是有效的學(xué)前決策，二是進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。前者需要教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，關(guān)注語境體驗和語言實(shí)踐，落實(shí)聽、說、讀、寫四種能力的目標(biāo);在培養(yǎng)思維和發(fā)展個性的同時，讓思維更加深刻，推理更加嚴(yán)密。后者指的是鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為，在此過程中，要求教師可以和學(xué)生形成良好的互動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)?？刹扇∪蝿?wù)講解以及小組角色分配的方式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。但是當(dāng)學(xué)生開始了小組的合作學(xué)習(xí)之后，教師需要對學(xué)生的互動過程進(jìn)行及時調(diào)控。

（四）習(xí)題檢測與評價式

習(xí)題檢測是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，核心目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。習(xí)題檢測應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)情況而做出的針對練習(xí)，根據(jù)文章的風(fēng)格和具體教學(xué)情況而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂及時鞏固作業(yè)，以及課后復(fù)習(xí)作業(yè)，它們彼此之間是具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。這對于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式有著重要影響。也可通過檢測題來了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，但要注意“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”要做到習(xí)題的典型性與適宜性，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因材施教。題目在設(shè)計上也應(yīng)當(dāng)注意是否是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點(diǎn);是否具有提升性，可以讓基礎(chǔ)知識升華為技能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步;是否有助于學(xué)生思考，可以結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)解決問題的能力。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”作為一種手段，是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)有利于學(xué)生的即時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺以及拓展延伸。

科學(xué)有效的課堂評價在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測”中必不可少，也有助于構(gòu)建初中語文的高效課堂。評價應(yīng)當(dāng)具有目的性與現(xiàn)實(shí)性，堅持學(xué)生為本，從賞識激勵到過程評價，再到能力提高需進(jìn)行及時、準(zhǔn)確、有效的評價。

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