創新素養融入康復輔助技術教學的實踐研究

錢裕君

摘 要：目前職業教育階段創新教育理念相對滯后，在中職康復專業的培養模式中，亦重知識灌輸輕思維創新，重教學成績輕人文素養。針對這類現象，應把創新素養教育融入康復輔助技術的教學中，結合康復專業的特點，不斷更新教書育人理念，以培養出素質優良的創新型人才隊伍。

關鍵詞：創新素養 康復輔助技術 教學實踐研究

創新按其要素分為創新基礎、創新技能、創新人格、創新精神、創新投入、創新制度、創新環境八個方面。美國心理學家吉爾福特提出，一個擁有良好創新人格品質的人具有在實施創新構想上的敢為性，追求創新目標上的有恒性，在克服困難上的靈活性，在控制創新行為上的自律性。康復治療專業人才的創新素養離不開良好品德品質的積累，以及在此基礎上對其專業創新實踐技能的培養。

一、輔助技術概述

1.康復治療技術專業簡介

筆者所在學校康復治療技術專業于2013年12月被列為桐鄉市第三批中等職業教育專業創新基地，于2016年成為“全國職業院校康復服務類示范專業點”，成為建校以來獲得的首個國家級的示范性專業。康復醫院作為校附屬醫院，為學生見習、實習、工作提供良好環境。

2.輔助技術簡介

學生所學輔助技術為康復治療技術專業課程《作業療法》第十章內容。輔助技術（AT）是指用來幫助殘疾人、老年人進行功能代償以促進獨立生活并充分發揮他們潛力的多種技術、服務和系統。總而言之，通過研發、購買、使用和改造輔助器具，如矯形器、手杖、輪椅、穿衣鉤、鞋拔等，通過合適的姿勢、正確的活動方法和使用方法，輔助器具的學習、改造、研發需要專業人員的專業技能，幫助殘疾人減少體能消耗，以達到生活自理、回歸社會的目的。

二、中職康復生創新素養現狀

1.問卷呈現

參考《大學生創新人格積極心理品質相關度調查表》和網絡版《全國中小學生心理品質量表》，查閱已有文獻，挑選出具有代表性的、可以反映學生創新素養的積極心理品質，如創造力、謹慎、感恩、希望、靈性、洞察力、毅力等，制成相應的調查問卷，名為《中職康復生創新素養調查表》。本問卷采用不記名形式，調查結果僅用于中職康復生創新素養的研究，問卷共設13道題，與相應的積極心理品質對應，每道題對應的回答設非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合五個級別。將量表發放給100名康復專業學生填寫，將填寫情況進行統計分析，得到非常符合占12.4%，符合占17.3%，不確定占48.8%，不符合占26.1%，完全不符合占6.3%，得出不確定選項所占比例最高，不符合選項所占比例較高，可見中職康復生創新素養有待進一步提高。

2.問題呈現

（1）以自我為中心導致社會服務意識薄弱。當代中職生多數為獨生子女，從小集萬千寵愛于一身，習慣于索取而缺乏奉獻精神。在處理事情和人的相處中換位思考的能力較差，很少為他人著想。面對新鮮事物時所表現出的積極情緒不高，同學相處中缺乏互幫互助，對于服務大眾和服務社會的意識薄弱。

（2）教學方式不當導致學生知識儲備不足。教師滿堂講授，學生對知識點死記硬背等，導致學生知其然而不知其所以然，學生獲取知識的能力并沒有提高。時間一長，所學知識便淡化模糊。學生自主學習能力缺乏，很容易遭到淘汰，更別提擁有創造力去實現自身價值。學校的考試，雖說是檢驗知識的一個標準，但無論學生、家長、教師都會以分數去衡量學生學習的用功程度和成績的好壞。康復治療技術這個專業是一個技能性的專業，更應該注重學生的動手能力。

（3）思維固定化導致創新能力欠缺。一成不變的學習生活方式讓學生對很多事物缺乏興趣，不去接觸新事物，沒有產生新想法，學生也沒有體驗到創新的快樂和成就感，自然也生不出創新的動力。學校和教師為學生提供的實際操作平臺稀少，以至于學生沒有機會去展示自己的創新能力和創新成果，進一步抹掉了學生本就不足的創新體驗。

（4）洞察力不足導致長遠規劃混亂。學生選擇康復專業之初對本專業的了解不夠詳細，很多學生在入學時只因父母說這個專業好才填的志愿，本身對康復專業沒有足夠清晰的認識，以至于在學校學習時興趣不足，動力不足，沒有設定專業目標，不能很好地規劃自己的職業生涯。

三、創新素養融入輔助技術教學策略

1.善與仁，扎根基

康復治療技術專業服務的對象是殘疾人、功能障礙者，善與仁愛是對學生基本的素養要求。一個具有創新品質的中職康復生，首先應該是一個仁愛之人，很難想象一個對殘疾人冷酷無情、對生命漠不關心的人，能夠成為一個優秀的醫者。救死扶傷是天職，醫者仁心是根本，這樣的觀念應時時傳遞給學生。通過多媒體播放見義勇為的真實事跡、電影，通過對仁愛事件的講解宣傳，大可到歷史英雄，小可至同學之間的互幫互助，在潛移默化中培養學生仁愛之心。

2.學知識，修技能

要求學生要有自制的意志，認真學習專業技能和其他方面的知識，在修得一技之長的同時，擁有淵博的知識儲備，成為一個富有內涵的人。傳統的教學模式只是將知識死板地灌輸給學生，將學生作為盛載知識的容器，忽略了學生作為主體，應該是產生知識的源泉。學生沒有學會舉一反三，對所學知識也沒有進行結構性的歸納總結。因此，要讓學生改變，首先教師得做出改變。應將課堂還給學生，以學生為主體，教師起輔助和引導作用。

例如，在《輔助技術應用程序》這一節的學習中，就可采取引導的教學模式。課前，教師先讓課代表按座位對班級學生進行分組，再布置任務讓學生做好預習工作。課上，教師利用多媒體播放應用程序視頻動畫，此時學生對視頻動畫比對教師純粹的講解更感興趣。課中，學生觀看完視頻后按小組進行討論，并制定出輔助技術應用流程圖，教師對流程圖進行把關，鼓勵并表揚學生，讓學生從自主學習中獲得成就感。在此例中，通過小組協作，積極思考、發散思維，學生學會了如何自主學習。

3.出謀策，創新思

在《常用的輔助器具》這一節的學習中，學生要將不同功能障礙的輔助器具進行分門別類，但書本多文字少圖片，很多器具學生只聞其名不見其形，而實驗室和附屬醫院的實物品種也較少，這時需要學生開動腦筋，尋求解決辦法。有學生說咨詢在綜合醫院實習的學長，有老師說可以聯系到往屆從事相關工作的學生，還可以借助信息化平臺，將輔助器具照片和視頻共享到群里，這樣既可見其形，又可知它們的功能及如何操作使用。這為此節的學習提供了寶貴的資源，而于學生本身，從被動接受知識轉變為主動去認知新事物，以發散性的思維去解決學習中遇到的困難，并從中受益，這是一個質的飛躍。于教師和學校，應搭建更多的創新平臺，讓學生學有所用，如：學校和附屬醫院協作成立指導團隊，鼓勵和指導學生進行創新活動;推廣學長制，多接觸新事物，多臨床實踐交流;舉辦輔助器具制作大賽，邀請家長來當觀眾，讓學生規劃組織比賽，教師對于參賽學生的作品給予肯定和表揚，學校和附屬醫院幫助學生進行專利申請。以一種積極向上的氛圍引導學生創新能力的提高和創新人格的完善。

4.抓機遇，促發展

學生有堅忍毅力的同時，應富有敏銳的洞察力。學校以寢室和教室7S來嚴格要求學生，培養他們長期保持整齊、整潔的自律性，以及持之以恒的毅力。深化學生職業生涯教育，動員學生積極參加全國職業生涯比賽，用以樹立目標，規劃職業人生。康復作為一個新興專業，既是機遇也是挑戰，教師應多向學生介紹現實中的康復專業領軍人物，講述他們出色事跡。為學生樹立榜樣，形成正確宏偉的職業觀，在漫漫職業生涯中創造屬于自己的時代！

四、效果分析

經過后期積極心理的培養，教學理念的轉變，信息化設備的運用，創新平臺的搭建等，學生在量化的創新素養統計數據上，非常符合和符合兩個級別的百分比由原來的12.4%和17.3增加到25.7%和41.5%，在高一輔助技術的理論考試成績平均分是80.2，明顯優于上一屆平均分71.4。在技能節，康復技能大賽的開展也變得更為熱鬧。但本次研究仍有其不足之處：問卷調查數據的處理不夠詳細，對實習和工作的學生缺少長期跟蹤調研。

五、結語

康復醫學人才的培養任重而道遠，在中職階段教育教學工作更應重視謹慎。在對輔助技術的教學實踐中，以創新素養作為基礎導向，更有針對性、更有效地培養高素質技能人才，為殘疾人和社會醫療服務事業貢獻一份力量！

參考文獻：

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（作者單位：桐鄉市衛生學校）