以生為本 返璞歸真

【摘要】在新課改環境下，開展初中語文課堂教學改革，應當樹立以學生為本的主體觀念、以導學為犁的開發觀念和以理念為綱的實踐觀念，并致力于構建具有普適性、可操作性和推廣價值的教學模式。

【關鍵詞】以生為本;語文課堂;教學改革;觀念;模式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

對于初中語文課堂教學改革，相當部分的老師猶如霧里看花、水中望月，認識模糊，于是他們在行動上陷入了舉步維艱、無所適從的尷尬境地。為此，筆者敢冒鄙薄特撰此文，就新課改環境下的初中語文課堂教學改革提出以下策略，試圖澄清認識，理清思路，以此拋磚引玉。

一、樹立三大觀念

研究和實踐初中語文課堂教學改革，首先必須樹立正確觀念。

（一）以學生為本的主體觀念

“學生是語文學習真正的主人。”在語文導學活動中，教師應該充分考慮學生的身心特點，在意學生的動機、需要和接受能力，允許并提倡學生向教師提出要求和建議;教師要根據學生的情況，靈活調整導學活動的情境、內容、方式以及導學活動的進程，盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，盡可能讓學生有所爭論、有所發現、有所創新。

“語文不是教會的，而是學會的。”老師能夠給學生的永遠只是一些“種子”，能將這些種子變成森林的只有學生自己。語文教學，最有效的法寶就是引導學生積極主動地參與語言訓練的實踐活動。在教學實踐中，應該堅持“凡是學生應該自己做、能夠自己做的事，老師一律不必做”的原則，絕不越俎代庖。

（二）以導學為犁的開發觀念

西南大學政治與公共管理學院鄒順康教授認為：“教育的本質在于‘開發，教育的過程猶如‘犁田與‘播種。”在新課改環境下，我們應該自覺成為促進學生學習和發展的開發者。開發課程，采取有效方式發掘、重組或整合資源，不斷豐富、充實和完善課程內容，彌補教材本身的不足，增強語文學科的趣味和魅力，滿足學生發展個性的心理需求，擴大學生的知識領域，提高學生的學習能力。開發課堂，致力于學習環境（包括條件、機遇和氛圍）的創設與調整，學習動機的激發與維持，學習目標的協商與設計，學習方法的選擇與指導，學習活動的組織與引導，讓學習成為個性釋放的過程，讓課堂成為張揚個性的舞臺。開發學生，激發學習動機，培養學習興趣，調動學習積極性，指導學生掌握學習策略，發展原認知能力，形成良好學習習慣，切實提高學習效率，促進學生可持續學習。

（三）以理念為綱的實踐觀念

對別人提出的課堂結構模式，一些語文教師習慣于依葫蘆畫瓢，生搬硬套，犯了教條主義的錯誤。評價課堂教學時，首先看教學環節是否完備，缺胳膊少腿沒有，這是典型的形式主義。漸漸地，懷疑、迷惘、困惑蔓延開來。我的語文課堂進行教學改革了嗎？怎么實施課改后我反倒不會上課了呢？究竟怎樣操作才算是符合初中語文課堂教學改革的要求呢……一時間，改革陷入了停留于表面的、簡單的、異化的形式變化的境地。

不妨從唯物辯證法的內容和形式原理中尋求出路。在初中語文課堂教學改革研究和實踐過程中，運用內容決定形式、形式必須適合內容的原則，始終立足于體現“動機、目標、自學、互幫、評價、導學”等六大關鍵理念，把先進的理念同本地實情、學科特點和教學內容等因素有機地結合起來，積極思考，找準突破口和生長點，大膽實踐，探求將理論付諸實踐的具體措施和方法，運用面包理論改造舊形式、創造新形式，大膽創新教學模式，不斷成熟技術框架，致力完善操作策略。

二、構建基本模式

現在，大多數教師絕口不提教學模式，似乎一提教學模式便是開歷史的倒車。愚以為，這是對教學模式莫大的誤解。教學模式是在一定教育思想或教育理論指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。初中語文課堂教學改革的實踐研究，需要提煉出具有普適性、可操作性和推廣價值的技術成果。教學模式就是表述這些成果的有效方式。

構建有效的初中語文課堂教學模式，應從幾個方面去考慮，務必滿足學習內容的需要，針對性強;務必堅持以生為本的原則，主體突出;務必完善導學模式的程序，技術成熟。筆者曾在總結自己教學實踐經驗的基礎上，構建出“信息技術環境下初中語文探究式教學模式”，操作程序如表1所示。在“創設情境”環節，教師借助信息技術所具有多種媒體集成的優勢，為學生營造生動的教學環境，促使學生充滿情趣地進入特定情境，以此觸動學習主體的“本我”。在“確定問題”環節，教師要通過營造和諧氣氛，引導提出、篩選和整合問題，以此激活學生內部需要，喚醒原本存在于他們生命中的“本我”。在“探究問題”環節，教師要分類提出自主探究任務，提供相關的網站，教給學生探究方法，讓學生帶著濃厚的興趣和愉快的心情自主探究、質疑釋難，以此升華現實需要中的“自我”。在“解決問題”環節，教師精選出一個共同的內涵豐富的問題，組織學生通過生生合作、組際交流、師生對話展開合作探究，以此激發學生的成就動機，彌補學生知識經驗和文化背景帶來的諸多差異，實現生命充分發展的“超我”。在“多元評價”環節，通過反饋評價和拓展練習，來反觀學生自己的學習過程和學習狀況，了解自己學習的成就、潛能及存在的不足，以此客觀認識生命發展過程中的“真我”。

作者簡介：胡敏林，四川岳池人，任職于四川省華鎣市高興初級中學，初中語文高級教師，研究方向為語文教學。