以詞的方式教詞

吳建英

文本解讀

統編版小學《語文》五年級（上冊）第21課《長相思》是納蘭性德的一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉之詞，表現了羈旅懷鄉的主題。詞作上闋“山一程，水一程”運用反復的修辭方法，描寫出將士們翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，行軍的艱難曲折、遙遠漫長，夾雜著詞人頗多無奈情緒。下闋“風一更，雪一更”與上闋“山一程，水一程”兩相映照，表現出夜晚風雪交加，攪碎了詞人的鄉夢，詞人倍覺惆悵的情景。從“夜深千帳燈”到“故園無此聲”，寫出了身在異鄉、夢回故園的意境。全詞以白描手法，樸素的語言，表現出真切的情感，描寫了詞人在外對故鄉的思念，抒發了詞人深苦綿長的思鄉之情。

教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地誦讀《長相思》，讀出詞之韻味，了解詞之特點，體悟“詞之言長”。

2.通過多重誦讀、移情想象、質疑品賞等方式，感受將士們的行之難，感悟詞人的思之切。

教學過程：

一、吟誦對比，了解詞之特點

1.同學們喜歡吟誦古詩嗎？老師出示畫面，你們根據畫面來吟誦。提示：吟誦時，要把古詩的味道吟誦出來！

（出示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》古詩畫面，學生吟誦。）

2. 剛才吟誦的兩首古詩都是寫思鄉之情的。古往今來，文人墨客愛用詩詞來表達思鄉之情，今天我們再學習一首——《長相思》。（出示課題，齊讀）

3.《長相思》是一首詞，剛才吟誦的兩首是古詩。仔細看，詞和詩有什么不一樣？你們有什么發現？

教師根據學生回答，相機指點：

（1）古詩每行字數相同。詞不同，長長短短、短短長長，參差錯落，因此詞有個別名叫“長短句”。

（2）詞通常會分兩段，第一段叫作“上闋”或“上片”，第二段叫作“下闋”或“下片”。當然，也有的不分，如《憶江南》。

（3）詞有詞牌名;詩沒有，詩只有題目。這里的《長相思》就是詞牌名。這首詞只有詞牌名，沒有題目，為了區分，通常把第一行作為題目，記作——《長相思·山一程》。（生齊讀）

4.我們了解了詞的這么多特點，很好！在中國文學作品中，詞是一種非常獨特的文學樣式。現在，讓我們走進清朝著名詞人納蘭性德的詞——《長相思》（齊讀）。“思”是什么意思？“相思”呢？“長相思”又是怎樣的思念呢？

5. 指導學生讀課題，讀出“長”的味道，“相思”的感覺。

（設計意圖：《長相思》是一首詞，就應該以詞的方式來教。這一版塊中，通過吟誦古詩與詞，并作比較，讓學生初步了解“詞”這種文學樣式，掌握詞的一些基本知識、基本特點。這不僅能使教學的“詞味”更濃，還有利于引導學生進入文學層面來進行鑒賞，培養他們閱讀的品味和審美情趣。）

二、多重誦讀，感知詞之音律

1.讀讀這首詞，注意詞當中的生字和多音字，多讀幾遍，爭取把它讀正確，讀通順。

2.指名讀。

3.（出示：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。）這一句“更”是多音字，“聒”是生字，一起讀——（齊讀）。

4.“更”在這兒為什么讀第一聲？有個成語“半夜三更”，“更”和什么有關？

5.“更”是古時候一個記時間的單位。古人把一夜分成5個更，一更大約兩個小時。時間長不長？誰來讀一讀？把這種長的感覺讀出來。

6. 指導讀，指名讀，齊讀。

7.《長相思》是一首詞。詞也可以稱作是一種特殊的詩。有的詞像詩一樣特別講究押韻。請再讀一讀，看看這首詞哪些地方押韻？試著把押韻的字圈出來。

8. 其實，這個“行”也是押韻的，這是古音和今音的差別。在古人的用書中，“行”韻，和“eng”韻是可以互通的。也就是說，它們押的是同一個韻。老師和你們合作來讀，老師讀前面部分，你們就讀押韻的字，注意讀時把韻腳拖長了，讀出押韻的味道來。（師生合作讀）

9.最后三個字，更要注意，有一種似停非停的感覺，這叫余音繞梁、余味無窮。（師范讀指導，再齊讀）

10.讀詞，不僅要讀正確、讀流利，還要讀出詞的味道。詞的味道首先體現在聲音的停連、快慢、長短、高低等節奏韻律的變化上。連起來讀讀，注意節奏和味道。（齊讀）

（設計意圖：誦讀，是詞教學的根本路徑。通過誦讀感受詞的音律之美，更是破譯詞密碼的“金鑰匙”。教學中，誦讀應該是有層次的。本課教學，首先要求學生自由朗讀，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓、有板有眼，讀得抑揚頓挫、韻味十足，讀出詞的節奏感、音樂美以及自己的感覺。讀的層次分明，一步一個臺階，步步遞升。其中，特別要引導學生自主發現詞的押韻，讀出一韻到底、詞的味道，使他們對詞的認識更加深入。如此以誦讀為主線，激活了詞的音律、聲氣、節奏，學生才能讀出詞的“味道和感覺”。）

三、移情想象，體悟詞之意境

1.讀到這兒，你們知道這首詞大概講了什么呢？默讀這首詞，讀的時候，仔細看看書上的插圖，借助注釋，先自己思考，再小組里交流。

2.學生自己理清大意后，小組交流，教師指名交流。

3.看來，字面意思能理解了，但這還不夠。國學大師王國維這樣說詩詞——（出示：詩之境闊，詞之言長）“詞之言長”是詞的重要特點之一，它不是說詞的篇幅長、句子長，而是說詞的韻味悠長，能帶給我們豐富的想象和回味。《長相思》很短，這么短小的一首詞究竟能帶給我們怎樣的想象與回味呢？讓我們一起隨著納蘭性德走進他的生活、他的世界。聽老師讀，邊聽邊想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面，怎樣的情景？（師配樂讀）

4.先來看上闋，你的眼前出現了怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

5.在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能會遇到哪些困難？

6.真是困難重重！上闋講了他們在干什么呢？用詞中的一個字來說。他們的行軍給你們帶來怎樣的感受？

7. 指導多名學生朗讀，再齊讀。

8. 夜深了，營帳里的燈為何久久不息？來看下闋，你的眼前又出現了怎樣的畫面？你仿佛又聽到了什么，看到了什么呢？

9.在這個難以入眠的深夜，故園所有溫馨美好的畫面又歷歷在目。在納蘭的心中，在納蘭的記憶里，在他的家鄉、他的故園，又是怎樣的畫面、怎樣的情景呢？教師配樂描述：那可能是一個春暖花開的日子……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人……那也可能是幾個志趣相投的朋友在一起……那還可能是……自己想一想，和同學們說一說。

10.學生自由想象描述，再全班交流。

11.故園的生活真是其樂融融！（教師引讀）然而，這里沒有春暖花開，楊柳依依，這里只有——（女生齊讀）;這里沒有朋友的情投意合，相互暢談，這里只有——（男生齊讀）;這里沒有家人的互相依偎，親切關懷，這里只有——（齊讀）。

12.讀著讀著，你讀出了詞人怎樣的內心？

13.上闋講了“行之難”，下闋又講了什么呢？試著也用三個字概括。

14.讀到這兒，你們覺得詞中哪個字深深地刺痛了你的心？

15.是啊，此時此刻，故園美好的畫面破碎了，溫馨的情景破碎了，納蘭那一顆思鄉的心也碎了！于是，這一切的一切都化成了一聲嘆息。詞人情不自禁地吟道：山一程——（生接讀），風一更——（生接讀）。

（設計意圖：美學大師朱光潛說，讀詩詞最要緊的是“見”！見什么？見“景”，見意象，見意境。學詞，必須要“入境”。想象畫面，是“入境”的重要途徑。本環節，在引導學生初步理解大意的基礎上，抓住“詞之言長”的特點，引領學生想象上闋“行之難”、 下闋“思之切”的生動、真切、細膩、鮮活的畫面，感受詞人身在異鄉、夢回故園的意境。之后，教師又以描摹性語言再次激活想象，想象的“故園”情景與前面的“行軍”場景形成強烈反差，給學生心靈以強有力的震撼，使他們更深刻地體會到詞人深深的思鄉之情。這種激發想象，還原場景的做法，既是對詞的整體性和生命性的呵護，又是對詞空白和張力的主動回應。）

四、知人論世，體察詞之內涵

1.讀到這兒，同學們心里有沒有產生疑問？你有什么問題要問嗎？

2.要想解答，還需了解詞人和寫作背景。古代大思想家孟子說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”就是說，讀詩也好，讀詞也好，一定要知人，要了解作者。我們來了解一下納蘭性德——（出示：納蘭性德，清代詞人，善騎射，好讀書，尤好填詞，被譽為“滿清第一詞人”。同時，他又是康熙皇帝的御前一品侍衛，壯志凌云，渴望建功立業。創作《長相思》時，他正跟著康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。）

3.找到答案了嗎？現在你就是納蘭，我想問你，你既然如此思念故園，為什么還要那么艱難地去行軍呢？為什么不回家鄉？

4.納蘭建功立業的壯志和理想、思念家鄉的孤獨和寂寞交織在一起，化作了這長長的相思——齊誦《長相思》。

（設計意圖：很多詩詞都和作者的時代背景、生活經歷、情趣心境相關，只有走近作者，與作者心靈相通，才能走進作者獨特的內心世界，才能更好地理解詩詞的內涵，我們的教學才更有厚度和力度。本環節，讓學生質疑，引起他們對詞人心靈的叩問，這是學生理解本詞內涵的必要“發展區”。此刻，適時補充詞人生平材料，讓學生主動置換角色，與詞人進行心靈對話，進而讀懂詞人那顆破碎的思鄉之心，以及為家、為國而別離故園的高遠境界，真正實現“文本、作者、讀者”之間的有效交流。）

五、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.《長相思》這個詞牌，古今有很多文人都填過不同的詞。這兒有三首《長相思》（同時出示李煜的《長相思》、白居易的《長相思》、納蘭性德的《長相思》），快速瀏覽，只看形式不看內容，你們有什么發現？

2. 對，每一種詞牌都有固定的字數、句式和韻律。這是南唐李煜的《長相思》（出示），一起輕聲讀一讀。你能體會到作者什么樣的感情？

3. 再看一首，這是唐朝大詩人白居易的《長相思》（出示），一起也來讀一讀。你又體會到詞人什么樣的感情？

4. 看來，《長相思》這個詞牌最適宜表達思念之情，這也印證了《唐宋詞鑒賞詞典》中介紹《長相思》詞牌中的一句話：“前人多用以寫思念之情”。納蘭的這首《長相思》， 雖然只有區區三十六字， 卻被譽為“古今思鄉詩詞中的經典”。詞原本就是用來唱的，最后，讓我們隨著吟唱再次感受《長相思》——（播放歌曲《長相思》）。

5. 長相思啊，長相思！請永遠記住這首千古絕唱——（齊背誦）。

（設計意圖：課雖然結束，學習還要走遠。拓展《長相思》同一詞牌、不同作者的一組詞，讓學生更多地了解詞的特點，進一步延伸他們讀詞的熱情。同時，抓住“詞原本就是用來唱的”這一特點，播放歌曲渲染氛圍，讓學生隨著吟唱更好地融入情境，再次感受詞境，進而培養詞趣，加深記憶，積淀文化底蘊。）

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）