淺談初中語文教學中的讀寫結合方式

溫培育

【摘要】隨著近幾年新課改的不斷深入，我們國家的教育事業也在逐漸完善，各種豐富的優質教學理論漸漸被人們熟知并運用。語文知識是千年以來智慧的累積，是學生掌握學習漢字語言的關鍵，能使學生將我國的傳統文化發揚光大。初中階段是學生學習的關鍵時期，將讀寫結合運用到初中語文課堂教學中，能夠在一定程度上促進學生學習的效率。本篇文章主要針對如何有效運用讀寫結合去展開語文教學，并提出相關實施策略。

【關鍵詞】初中語文;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在語文教學中，最為重要的部分就是閱讀與寫作。特別是對初中階段的學生而言，由于要面對中考，而在中考中，閱讀與寫作占據著主要的地位。如何提高學生讀寫的能力，如何將語文學科中的閱讀與寫作更好地結合，是當下教育工作者需要嚴謹思考的問題。在新課改的完善過程中，教師對具體的教學方式方法應進行不斷的改進與創新，而將讀寫結合的教學模式融入語文的教學課程中是一個非常不錯的辦法，通過這樣的方式能夠提高學生對教材內容的理解與認知，同時還能夠促進學生作文寫作的能力，可謂一箭雙雕。

一、利用多媒體形式提高讀寫結合的效率

隨著目前教育事業不斷地發展進步，在初中的課程教學中，對媒體的運用越來越廣泛，它能更好地促進教學效率與水平的提升，調動學生對語文知識的認知與運用。基于此，教師應該將學生的實際生活與多媒體有效結合在一起，運用這樣的方式能夠在提升教學效果上有非常大的影響。媒體中所包含的音頻、畫質以及色彩的特征能夠帶給學生很大的感官沖擊，從而提升學生對課堂學習的興趣。例如在對《端午的鴨蛋》進行教學時，教師可以利用多媒體為學生展示出各種不同的端午情景，對端午的傳統文化進行講述，比如吃粽子、劃龍舟、戴五彩繩等。使課堂中充滿節日的氣息。隨后教師可以向學生提出問題，如這是個什么節日呀？學生根據自己所掌握的信息踴躍發言，課堂教學氛圍活躍起來。教師還可以讓學生談一談自己是如何度過端午節的，對端午節的哪些傳統比較喜歡，這時學生能夠將自己對端午節的認知充分表述出來，進而提高學生對課堂知識的理解，并且能夠將生活與學習有效融合。教師經過多種方式的提問可以很大程度上激發學生的參與性，調動課堂的教學氛圍，使學生能夠在輕松的環境下學習。最后教師引導學生運用自己對端午的理解去寫一篇文章，在提高學生學習興趣的同時能夠促進其寫作能力的提升，真正做到讀寫結合。

二、經過語言渲染環境促進讀寫結合

教師在課堂上的表現或者是說教學的水平，取決于其語言組織能力，特別是語文學科的教學，對教師的語言表達能力有非常高的要求。教師將情境渲染運用到課堂中，是促進學生學習興致的重要策略。教師在語文課堂教學中可運用豐富多彩的語言、充滿熱情的講解，把學生引入到文章的意境中，使學生能夠以一個更好的狀態去展開學習。在構建教學情境過程中，語言的渲染是非常關鍵的方式，在進行教學時，教師應該了解運用這樣的手段的作用與意義，在實施教學情境創建過程中，教師應該逐漸豐富與完善自身的語言能力，提高講述的效果與水準。例如教師在對《昆明的雪》進行教學時，可融入更具渲染性的語言去描述文章當時的情境，引導學生對文中的情景與作者的思想有一個更好地體會。隨后教師可用相應的文章去引導學生走進文章情境中，進而形成情感共鳴，使學生在閱讀時不斷反思與回想自己所見過的雪景。運用這樣讀寫結合的模式能夠提高學生對文章的學習效果與認知能力，對學生寫作能力也有著非常大的影響。

三、運用角色扮演提高讀寫結合質量

（一）根據教材展開角色扮演

課本劇是新課程改革以后提倡的新型的教學模式。有效運用課本劇對提高學生學習語文知識有很大的幫助，將課本劇融入初中語文教學中，能提升學生學習效率。讓學生對教材中的人物展開角色扮演，能夠促使學生更好地理解人物的內心思想，感受作者在描述人物過程中所用的技巧，這也是實施教學方法的最終目標。在語文的課本中有一些文章是描述故事情節與人物形象的，所以，教師讓學生運用角色扮演的形式將文章中的內容更直觀地展現出來，在這個過程中，學生對教材會有一個更深層的理解。在初中階段的語文教材中，課本劇蘊含著較深的內涵，出于文章的類型不同，所以課本劇也會是各種形式的，學生在進行實踐的過程中，運用自身對文章的理解能夠更好地展現自我，從而加深對文章的理解程度。基于此，如果想要使其更符合學生的身心成長規律，促使學生充分理解文本中所包含的情感價值以及內涵，就應該構建出豐富多彩的生活情境，以此來提高學生的參與性。例如在對《愚公移山》進行講述時，教師可以引導學生進行角色扮演，使學生根據自己對文章的理解將角色特征演繹出來，隨后教師再進行深度的講解，讓學生能夠對文章有充分的理解，對文言文進行詳細的解析。經過這樣的教學模式可以促使學生更好地去發現問題、解決問題，與此同時，能夠促使學生對其所扮演的人物展開記錄，以寫作的方式表述出來。學生演繹文章角色，自然就會對文章的知識內容展開深度的了解。在提高學生閱讀能力的同時，強化學生的記憶能力。

（二）根據文章內容展開相應填充與延伸

在語文的教學中，對教材進行有效的延伸與擴展是對教師自身素質的一個檢測，同時也是教師教學能力的體現。對教學知識進行擴展與延伸能夠增加學生知識累積，增加學生對知識內容的累積與沉淀。教師在展開教學時，應該擅長延伸以及擴展知識范圍，發展教學知識的深度以及寬度。經過實施教學內容的填充，能夠更好地激起學生對知識學習的興致。在實施課堂教學過程中，教師要引導學生充分激活想象能力與創新能力，讓學生依據文章的整體立意去實施相應的延伸與內容填充，促使學生能夠多方位系統化地了解與掌握知識。因此，教師在實際的教學中可根據整體教學方向，對知識內容進行更好的概括與總結，促使學生能夠對文章展開有效的演繹與補充，從而激發學生思維想象能力和創新能力，同時還能夠使其發散能力獲得充分的鍛煉。例如在對《背影》進行教學時，教師可以讓學生依據文章的內容實施改寫，根據自己對文章的理解展開創新，如此，不僅能夠提高學生閱讀理解的能力，還能夠提升學生寫作的能力。在對文章的內容充分理解之后，教師可以引導學生對作者其他的文學作品進行閱讀，這樣，學生對作者的寫作特點以及慣用的手法能夠更好地理解。利用教材延伸的方式能夠在一定程度上強化學生寫作的能力，而在語文的教學中，寫作是主要的教學目標。

四、結語

綜上所述，在實施語文教學時，教師應該將閱讀與寫作進行同步教學，對兩者之間的關聯有一個明確的認知。以教材的不同文體的文章為依據，經過對文章深度的閱讀與理解，對其中的語句進行仿寫以及擴寫，學習文章的創作思路、寫作手法等，進而融會貫通，逐漸促進學生寫作能力的提升。與此同時，學生經過寫作能力的強化，漸漸提升對文章閱讀理解的能力，進一步提高自身的語文素養。

參考文獻

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