淺談數學課堂教學中教師的有效介入策略

郭元軍

【摘 要】教師不僅要根據教學活動的系統規劃，對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動和組織能力的提高和完善，還要重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和激勵，不斷提高學習活動的有效性。

【關鍵詞】課堂轉型? ?有效介入? ?策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在課堂教學中，教師適時有效地介入，把主動權交給學生，適當地對學生進行引導，積極地組織學生參與到學習活動中去，才能提高學習活動的有效性。那么，教師如何才能適時、有效地介入？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試：

一、課前研究單：讓教師的有效介入“提前”

一堂課有好的開頭，就如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學過程中，教師可以結合學生的心理特點，設計好的課堂引入，吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，從而使孩子們能夠積極主動地去接受新知識。

在教學過程中，筆者通過組織學生開展問題研究的形式，讓學生自主進行學習，學生會思考出許多不同的方法去解決問題，這就充分調動了學生學習的積極性，同時也能更好地提高學生思維的靈活性。這樣，課堂上就會不斷閃現學生思維碰撞的火花，讓課堂變得生動而精彩。

例如，在教學《小數的初步認識》這節課時，筆者設計了一些小問題，讓學生帶著問題去預習，通過預習，學生的主動性被充分調動起來。上課時，讓學生上臺匯報自己的研究成果，孩子們都躍躍欲試，達到了較好的教學效果。

又如，在教學《分數乘法的整理與練習》一課時，因為這是一節復習課，第一環節的重點是引導學生復習分數乘法的計算方法，很多教師就通過反復練習讓學生掌握方法，使得課堂沉悶，枯燥無味。筆者在教學時，便設計了一份課前研究單，讓學生回家自主整理本單元所學知識，舉出實例，第二天上課匯報自己的研究成果。這樣，每個孩子的學習主動性被調動起來，變被動為主動，達到了預期的教學效果。

二、整合教材：讓兒童從“經而無驗”走向“經而有驗”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”教育工作者把這一過程稱為“數學生活化”。

學生在課堂上的收獲不僅僅只是認知方面的，還應包括態度和情感的豐富與提升，我們知道，體驗正是一種情感真正投入的學習活動，是學習者設身處地去感受客觀事物，它可以使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華。然而在實際教學活動中，很多教師對“生活化”存在很多的誤解。

例如，在一節《分數初步認識》一課的觀摩教學中，授課教師在課堂上安排了這樣一個動手操作活動：讓學生分小組開展分月餅和吃月餅活動。這樣的教學看似氣氛活躍、熱熱鬧鬧，其實，非但沒有體現數學課堂生活化，反而使課堂學習中學生們的注意力集中到月餅上，早把“平均分”之類的方法拋在一邊 ，目標達成更無從談起。其實，我們可以設計這樣一個問題：“老師要把一個蘋果分給兩個同學，怎樣分才能做到公平？”通過這樣的提問，學生已有的生活經驗一下子被激活了，生活中的已有生活經驗和數學課堂教學自然聯系到一起，從而讓學生初步建立起“平均分”的概念。

當前，教師的教學方式和學生的學習方式發生了很大的變化。課堂中的提問作為一種常用的教學手段，它的作用毋庸置疑。有效的課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生能感覺到學習的快樂，從而讓學生更喜歡學習數學。

例如，我校一位年輕教師在教學《物體的分類》一課時，先是評講出示了：足球、牙膏盒、粉筆盒、皮球、文具盒、魔方、筆筒、水杯等物品，然后問道：“同學們，這些東西你們都認識嗎？”“認識。”孩子們齊聲回答。教師接著問：“誰將它們分一分呢？”孩子們紛紛舉起了手。有的是按照物體顏色分的，有的是按照物體形狀分的，有的是按照物體用途分的。而對于魔方是屬于學習用品還是玩具，孩子們爭得不可開交，弄得教師在臺上手足無措。這節課，看似熱熱鬧鬧，實則教學效果大打折扣。試想，如果在這節課開始的時候，教師設計這樣一個提問：“誰能將這些物體按形狀分一分？”也不至于出現課堂教學任務不明確的情況了。

有效的提問，提問者首先要考慮清楚提問的目的是什么，提問的語言要精練、有針對性，不要問一些過于簡單的、含糊不清的問題。當學生回答問題有困難時，教師提問可以降低問題難度，引導學生一步一步向正確答案靠近，讓學生體驗成功的喜悅。

三、經歷過程：讓兒童的數學活動從“不規范”走向“規范”

在課堂教學中，讓學生通過合作學習，相互取長補短，是學生學好數學的有效保障。

以下是一節《100以內數的認識》的數學觀摩課的教學片斷：

師：同學們，下面同桌兩個人為一組，拿出小棒數一數，數出100根小棒。

生兩人一組，各人動手數小棒。

師：同學們數得都很認真，誰來匯報一下你是怎么數的？

生1：我是1根、2根、3根、4根…1根1根地數到100。

生2：我是2根、4根、6根、8根…2根2根地數到100。

生3：我是5根、10根、15根、20根…5根5根地數到100。

……

時間一分一秒地過去了，教師猛地發現課堂上時間不夠了，便匆忙進行活動總結，進入到下一個教學環節。這說明教師備課時沒能充分理解教材的編排意圖。在組織學生開展小組活動時，也沒能讓學生明確活動的目的，更沒能有效地讓學生體會數數的依據是十進制計數法：10個一是一十，10個十是一百。

在教學活動中，教師充分扮演好自己的角色，成為學習活動的組織者、引領者和參與者，引導學生經歷數學問題的解決過程，從而促進學生對數學知識的理解和掌握。大多數時候，教師都有這樣那樣的擔心，在組織學生開展小組合作學習時，一遇到困難，教師就盲目包辦代替，而不是啟發、引導學生探究思考。在課堂教學過程中，教師若能夠組織開展生生互動、師生互動學習活動，讓學生自發與同學交流，同學之間有討論的沖動，學生才會有更想把自己的觀點與老師、同學分享的愿望。

如在教學“游戲規則的公平性”這一節課時，筆者安排了一項小組合作活動，提出活動要求：每小組4名學生，分工合作，一人攪球，一人摸球，一人宣布結果，一人負責記錄。在分工明確的合作氛圍中，學生學習的積極性大大提高，人人有事做，每個學生做得都很認真。在小組合作中，每個學生都有展示自我的機會，在學習中有困難的學生能更多地得到同伴的幫助，同時也會讓優秀的學生獲得更多的自信。學生在小組合作中，既有滿足，又有愉悅;既有觀點的交鋒，又有智慧的碰撞。合作中，對于學生的精彩回答，教師應當及時給予肯定：“你真棒！你已能夠通過自主探索，借助同伴的幫助獲得知識。”在小組學習中，教師積極的評價對于學生來說是一種鼓勵，一種認可，對于調動學生學習的積極性更加有效。學生的小組合作學習，有了教師的參與與指導，生與生之間的合作會更得法，交流才會更加有效。這樣，通過教師規范組織學生開展小組活動，讓小組里每一個成員學會合作，將使小組學習更加有效，從而能夠更加有力地促進課堂教學目標的達成。

【參考文獻】

[1]馮敏、侯田剛.提高數學課堂教學的有效性[J].現代教育，2011（04）.

[2]義務教育小學數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]徐愛花.課堂教學中教師需慎防介入的不當[J].數學大世界（教師適用），2011（9）.

（作者單位：江蘇省南京市六合區竹鎮鎮民族小學）