英語通識教育模式下的高職院校英語教學改革探討

李雯

（江西制造職業技術學院，江西南昌 330095）

在教育改革不斷深入、發展的背景下，人們對大學生的素質教育越來越重視，在很多高職院校中，開始使用通識教育的方式，這種方式的運用是教育理念上的創新，也能更適應教育改革中的創新需求。從性質上來講，通識教育屬于高等教育中的一部分，使大學生應該接受的非專業性教育。高職英語教學中，通識教育的實施，不僅能夠向學生傳授理論知識，也能使學生的實踐能力得到鍛煉[1]。

1 高職院校英語教學與通識教育

英語是在高職階段必修的一門課程，也是一門基礎課程，實施英語教育的主要目錄是培養學生英語綜合學習能力，強調英語在學習中的使用性，旨在讓學生將學習的知識靈活運用在生活中，使用英語知識進行日常交際，促進學生自主學習意識與能力，以及英語文學素養的提高，進而更適應社會不斷發展需要。高職階段學習的英語課程，屬于語言的一種，是文化傳播的重要載體，也是信息傳遞的載體。在高職英語學習中，教師可以為學生講授更為廣博的英語知識，加強對學生的引導，調動學生對不同學科的學習興趣，增加知識積累，增強英語學習實際效果，促進通識知識的有效實施，肩負起普及多種學科知識以及實現跨文化交際的重要任務，積極貫徹高職院校中的主要教育理念[2]。在高職英語教學大綱中有這樣明確規定，教師在教學中，不僅需要引導學生學習英語知識，同時還要使學生了解一定的英語國家文化背景知識，進而為學生的交際打下堅實基礎，使其逐漸成為滿足社會實際需要的應用型人才。在英語教學中，需要積極實施三套思想，即將中外文化、多種學科知識以及英語語言融入英語教學中，使英語課程教學能夠發揮技能訓練和跨文化交際的作用。英語作為一門語言學科，并不是孤立存在，而是和民族文化之間存在緊密聯系。高職英語教學的實施，能夠發揮其兩大功能，即整體培養功能和工具功能，其工具功能也由于其蘊含的現實價值，成為英語教學中重點關注的問題[3]。而其整體功能的發揮，又能促進學生認知的不斷發展，使學生在學習中逐漸形成一種文化意識，不同文化之間有其不同的獨特內涵，學生在學習中，可以實現不同文化之間的融合，建立文化之間的區別與聯系，從而更好地理解文化這一形式，因此，在高職英語教學中，功能培養能夠使學生形成不同認識世界和思考世界的方式，進而對世界的內涵與價值進行更好的挖掘，在拓寬自身視野的同時，不斷實現綜合素養的提升，促進其社會競爭力的增強，而其實施中更重要的意義在于，發揮高職院校的育人目的。學生在學習英語知識的同時，也能了解更多的學科知識，使其從不同角度感悟人生，并且在潛移默化中逐漸受到熏染，進行成為道德高尚、身心健康的人。在很多高職院校中，對于考試的重要性過分強調，認為高職階段的英語學習，考級是重要目標，并且經常以學生在考試中取得的成績，作為衡量學生學習效果的標準。教師在教學中多采用灌輸方式，對于語言中蘊含的人文性有所忽視，而這種狀況的出現，不利于通識教育的實施。英語證書確實是衡量學生實際學習效果的一種重要方式，但是對于英語教育本身內涵的忽視卻不可取。在英語教學中，應該注重以等級目標為衡量標準，實施相應的通識教育，找到培育人才過程當中的平衡點。

2 在高職院校中實施通識教育存在的問題

2.1 對通識教育有著比較模糊的認識

在高職教育中，對于通識教育和人才培養通常缺乏深入認識與了解，很多教師認為，高職教育的實施，需要以經濟建設為導向，使學生在學習中逐漸實現專業化、職業化以及技能化，以致在實際教學中，對通識教育并不夠重視，在認識上也比較模糊，進而使通識教育難以有效貫徹落實。

2.2 缺乏相應課程管理機制

就當前情況來講，我國多數高職院校并沒有建立和通識教育相關的課程規劃，或者是相應管理機構，對于其總體規劃以及課程評價效果有待提升，一般高職院校中，通識教育的實施具有一定隨意形式，主要是從教師能力、師資以及專業內容考慮。

2.3 缺乏進行通識教育的師資

通識教育的實施對教師的學歷、知識水平、人文素養、學術能力以及在教學中使用的方式、方法都有一定要求[4]。但是在我國高等教育中，長期以來，主要是以專業化為主，因此能夠從事通識教育的教師比較少，且實際素養不足，對于通識教育難以很好駕馭，師資力量的缺乏在很大程度上制約了通識教育的發展。

3 在高職英語教學中實施通識教育的有效途徑

3.1 選擇適合進行通識教育的英語教材

高職院校學生與本科生相比，在專業知識以及語言能力上相對薄弱，高職階段使用的教材也比本科生容易[5]。從英語教材內容選取來講，通識教育在英語教學中的實施，教材知識的難易程度和學生的實際水平比較符合，并且多數是將語言知識點作為教學中的主線，內容上涵蓋范圍比較廣，將古今中外中藝術、管理、音樂以及電子信息內容都能融入其中，從而將通識教育中的精神體現出來，教材的選擇對英語教學中，通識知識的實施有十分重要的影響。

3.2 加強對學生自主學習能力的培養

在傳統高職英語教學模式中，多數是以教師作為中心，單純向學生講授語言知識，在通識教育實施背景下，大學英語課程教學目標發生了一些轉變，開始注重對學生學習策略與技能的培養。而在這種狀況下，就需要教師積極實現教學理念和教學方式的轉變，將學生作為教學中的中心，使用任務教學方式，讓學生針對一個問題進行思考[6]。并且利用課余時間，利用網絡、圖書館等自主查找相關資料，進而使學生在閱讀資料過程中，感受到相應的學科氣息與人文氣息，促進其理解能力的提高。同時教師可以向學生推薦一些適合英語學習的網站，向學生傳授不同板塊內容的學習方法，加強對學生的引導，促進學生自主學習意識與自主學習能力的不斷提升。

3.3 通過多樣化方式講授不同學科知識

教師在教學中，可以以教學內容為基礎，在實際教學中，向學生講授一些以英語為母語國家的文化傳統、社會風俗、歷史知識、經濟制度、民俗習慣、國家體制等，并且在此過程中，向學生滲透一些在中國與此相關的內容，運用對比的形式，使學生了解國家與國家之間存在的差異性。除此之外，在教學中，教師也可以利用現代信息技術，如影像、圖片等方式，為學生提供相對直觀的學習內容，構建良好的學習環境，并且針對不同內容開展相關討論、表演以及敘述活動，促進學生實際語言表達能力的提升，同時也能向學生滲透不同的人文知識與信息[7]。不僅如此，教師在教學中還需要注重對學生情感與意志力的培養，使學生的心理素質逐漸得到提高，進而促進其事業的開闊，實現其綜合素質的提升，實現高職院校教學育人的宗旨。

3.4 建立相對完整的教學管理體系

在高職英語教學中，教材、教學大綱以及課程設置等共同構成了教育管理體系。為了使整體教學更具持續性、統一性，相關職能部門需要給予教學充分關注，并且注重后續教學的實施，加強組織與管理，實現對學生的有效監督，使高職英語教學中的學時得到充分保障[8]。同時實施相應獎懲機制，對于在英語學習中，通識知識掌握良好的學生，給予適當獎勵，調動學生的學習興趣與熱情，降低教師在教學中的難度，使通識教育在實施中取得更好效果。管理體系的設置，能夠使通識知識教學更具規范性，教師在教學中也會更具方向性。

3.5 將校園活動與通識教育融合在一起

教育的實施不應僅局限在課堂中，更應該對課堂內容有所延伸，因此院校建設以及校園活動的開展，也是實施通識教育的重要方式。對于學校來講，可以定期舉行一些課外文化活動與社會實踐，為學生提供良好的學習氛圍，使其情操得到陶冶，道德品質得到提升，同時學生在此過程中的溝通能力、組織水平以及團隊精神等，都能得到較大程度的增強。就英語這一學科來講，與此相關的活動包括，邀請資質較高的外籍教師進行一些主題講座，開展一些英語交流活動，國際會議志愿服務，組織觀看英語原聲電影等。并且在此過程中，向學生滲透一些英語學科之外的知識，使學生在潛移默化中受到影響。

3.6 建立合理測試體系

科學測試體系的建立，能夠使教學效果得到及時反饋，增強教師對學生實際學習情況的了解，進而實施針對教學方式，實現教學方法的改進和教學質量的提高。在對學生進行英語水平測試時，不僅需要從聽、說、讀、寫等方面進行考察，也需要考查學生對通用知識的掌握程度，促進通識教育的完善。

4 結語

綜上所述，英語學習，和通識教育之間存在緊密聯系，二者之間相互促進。在高職英語教學中，通識教育的實施，能夠使學生在掌握知識的同時，做到靈活運用，在學習中逐漸形成科學、合理的英語知識結構，意志、個性、情操、品質等都得到充分培養，實現綜合素質的提升，同時學生也會在學習中形成相應的社會責任感、職業精神以及較好的心理素質。