網絡學習空間的基本特點及其實踐建構

唐烈瓊，唐鳴

（長沙師范學院，湖南長沙 410100）

網絡學習空間是隨著信息技術和教育事業的發展當中成長起來的虛擬環境，隨著經濟和社會的發展，我國的教育事業已經越來越科技化和信息化，國家教育部發布的 《教育信息化十年發展規劃》中明確提出要“培養學生信息化環境下的學習能力”，通過現代信息技術培養學生的自主學習能力，因此網絡學習空間已經成為不可缺少的學習和研修平臺，引發了研究者和學習者的廣泛注意和重視。

1 網絡學習空間的基本內涵

網絡學習空間是信息時代發展的產物，它突破了時空的限制，真正使人類做到了“秀才不出門，全知天下事”。對于網絡學習空間的含義有著多樣化的理解，一般來說網絡學習空間就是指人們利用計算機技術和現代信息技術進行學習產生的虛擬空間?！翱臻g”本身就是一個虛擬的詞語，在生活當中隨處可見：如個人空間、學習空間、生活空間、網絡空間、集合空間等，這些名詞從不同的視角和側重點對空間加以描述，比如說網絡空間就是信息和科技架構角度，而學習空間是學習環境和學習能力的角度。網絡空間和學習空間的結合受到國內外專家的廣泛關注，近幾年來網絡學習空間也被運用到了教育事業、醫療事業、商業政府等領域。網絡學習空間就是融資源、服務、數據為一體，支持交互、共享、創新的實名制網絡學習場所或平臺，其核心屬性是共享、交互和共創。網絡學習空間就是的目標直接指向充分地利用計算機技術和信息技術培養學習者的自主學習能力，網絡學習空間主要就是通過現代科技和教育的結合進行隨時、隨地、隨處的跟蹤記錄的數字化學習方式，在學習中不斷地充實自我、超越自我。

2 網絡學習空間的類型及特點

網絡學習空間大致可分為三種類型：校園網絡學習空間、慕課型網絡學習空間以及資源型網絡學習空間。校園網絡學習空間是為了更好的發展和建設信息化教學理念和有效支持課堂教學而構建的數字化資源，教師在設定教學課件時可以根據教學活動和教學內容，利用計算機技術線上線下的融合開展教學，使學習者能主動地掌握教學進度和學習內容。慕課型網絡學習空間的主要特點就是可以服務于任何有學習意向的學生，在慕課型網絡學習空間學生具有自主權利，學生可以根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和學習時間。在慕課型網絡學習空間中學生不僅可以和教師進行互動，而且還有各個課程評價。慕課型網絡學習空間不是一個視頻，它還貫通著各大網站平臺比如說百度、騰訊、微博等。學生可以在業余時間根據自己的學習進度和學習情況去選擇合理的時間通過慕課型網絡學習空間補充自己的知識量。資源學習型網絡學習空間主要是用來解答學生提出的問題和疑惑。針對學習者的留言教師或者是網絡空間的管理者會在一定的時間內解答，在資源學習型網絡學習空間沒有課后作業也沒有課后測試和評價的環節，純粹以滿足學習者自學為目的。很多學習者可以根據資源學習型網絡學習空間去提高自己的知識或者滿足各種求知的需要。隨著大數據、物聯網、云計算、移動通信等信息技術的快速發展，很多網絡學習空間都增加了學習分析、學習筆記、討論排名、學習成績實時統計以及資源配送等體現個性化功能的服務，并增設了移動端接入平臺，使得基于網絡空間的學習真正成為隨時記錄的個性化學習。

網絡學習空間具有以下四個基本特征：一是個性化。學習者可以根據自己的需要選擇學習內容和方法，完成學習任務，開展私人訂制式學習。二是開放性。學習不再局限于教室，也不再受到時空的影響，可以向所有具有學習意愿者開放。三是聯通性?？梢赃B通線上和線下，實現即時交互。四是適應性。便于各種不同的學習對象接受學習，具有很強的適應性。

3 網絡學習空間的實踐建構

（1）凸現個性化學習的目標。基于網絡學習空間的特點，學習者可以靈活地安排教學活動和學習時間，學習者可以在業余時間根據自己的學習進度和學習情況去選擇合理的時間通過網絡學習空間去補充自己的知識。因為學習者的學習情況、理解能力、完成作業的速度都是不相同的，就比如最基礎的WPS的使用，一些基礎好、理解能力以及動手能力比較強的學習者可以在WPS上快速地制做出表格或者是對文字做出處理，對于一些學習能力更強的學習者來說他們還可以根據一些案例，獨立學習完成難度比較大的學習任務。

（2）讓混合式學習成為常態。教師在進行實際教學時可以運用多種的教學方法混合在一起去激發學習的學習積極性，比如說在網絡學習空間平臺上，學生可以自己開展自主學習，教師在網絡學習空間平臺上為學生提供計算機硬件軟件的安裝資料和系統安裝資料，在課堂上按學習能力將學生分為若干的小組，小組之間共同去完成學習計算機系統和硬件的裝備知識，并獨立去寫作自己的學習報告，最后教師可以組織大家互相評分和點評。獨立自主學習和協作學習的融合可以培養學生的獨立發現問題和解決問題的能力、與他人合作的精神。比如說PPT課件的制作，很多學生在這節課之前已經有了很好的計算機基礎，教師可以讓學生按照書上的案例自己獨立進行操作和實踐，學生在獨立實踐的過程當中可以和其他同學進行討論和交流，在部分學生完成作業時，教師可以讓學生自己主動去講解自己的案例，可以講解自己的制作想法和在制作過程中遇到的問題，這樣既豐富了課堂內容也提高了學生和教師之間的互動，學生可以通過這樣的交流方法去完成自己的學習。

（3）使翻轉課堂變為現實。教師在制定課堂教學內容時可以根據教學的內容和學生的年級特點和學習能力去組織學習內容。整個課堂內容可以分為兩個部分，第一部分就是基礎理論知識的理解，第二部分就是知識的實踐應用?；A理論知識對于大部分的學生來說是比較枯燥的，在傳統的教學中教師一般都是比較單一地去傳授基礎理論知識?，F今教師可以利用網絡學習空間進行翻轉課堂教學。比如說在計算機的第一節課，教師要講述計算機的基礎理論知識和計算機的發展歷史很多學生可能都會感覺比較無趣，這時教師就可以利用網絡學習空間進行的特性進行教學第一步，在上課之前為學生提供相應的學習資源供學生自主學習，并且要按照教師的要求進行練習，第二步讓學生在課堂進行交流和互動，教師作為課堂的指導者和幫助者以學生為主體進行教學幫助學生完成知識構建，指導學生根據思維導圖構建計算機基礎知識框架，第三部分教師可以在網絡學習空間的平臺布置課后作業，在網絡學習空間平臺上去點評學生的作業并且可以讓學生們互相去評價作業。計算機的概述屬于理論知識，學生通過網絡學習空間平臺可以自主地學習主動構建計算機知識體系，教師的講授可以幫助學生總結歸納知識的重點將學生的知識體系更加的精細化和具體化，課后作業是為了鞏固學生的課堂知識，學生在平臺上積極的交流可以通過評價別人的作品知道自己的短處以此取長補短。

網絡學習空間是順應時代發展和學習者要求的產物，它可以滿足學習者不同的需要。學習者可以根據自己的學習能力、學習時間以及自己的需要去選擇網絡學習空間。網絡學習空間是一個系統化工程，知識是基礎而實踐才是關鍵，學習者可以通過網絡學習空間與其他學生和教師開展互動學習，而智能化、個性化的網絡學習空間的構建，可以為新時代中國特色社會主義建設培養更多的合格人才。