“內部雙元制”指導下英語師范專業核心課程的設計和開發

李靜

（黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱 150025）

隨著產教融合理念的不斷深化普及，德國 “雙元制”被廣泛引入我國高校，但在引入過程中由于法律法規及管理機制等原因，往往出現水土不服的現象。為了改善引入德國“雙元制”產生的水土不服情況，該文提出結合英語師范專業的特點，采用“內部雙元制”的本土化解決對策，并在“內部雙元制”的指導下進行英語師范專業核心課程的設計和開發研究，對優化英語師范專業核心課程設置具有一定的現實意義。

1 “內部雙元制”概述及其優勢

1.1 “內部雙元制”概述

所謂“內部雙元制”，是指針對德國“雙元制”直接引入我國出現的水土不服情況，而采用的本土化解決對策，即根據學校的實際情況，采用在校內模擬德國“雙元制”的實施策略，在校內營造不同的學習情境，在校內模擬德國“雙元制”開展教學環節和實踐環節。

1.2 “內部雙元制”的優勢

“內部雙元制”的優勢主要包括以下幾個方面：第一，延伸了高校教師的身份。“內部雙元制”使得高校教師的身份得到了拓展，傳統教師在傳道授業過程中通常以理論教學為重，不能更好地對學生進行解惑，而“內部雙元制”將教學場所延伸到課堂之外的模擬工作情境中，能夠很好地利用實踐環節進行解惑活動。第二，擴展了高校學生的身份。傳統高校學生僅作為學生，是理論知識的學習者，而“內部雙元制”將學習環境與實踐環境融合在一起，不僅延伸了高校教師的身份，也擴展了高校學生的身份，賦予了高校學生理論學習者和技能應用者雙重身份，使得學生即是理論學習者又是實踐操作者。第三，評價體系更加多元化。“內部雙元制”將企業搬到學校，使得傳統僅由教師評價學生的評價機制獲得很好地改善，在“內部雙元制”的多元化評價機制下，不僅由教師評價學生，學生也可以評價教師，學校也可以評價教師，學生間也可以相互評價。當教師評價學生時，也不僅要看學生在課堂上學習理論知識時的表現，也要看學生在校內模擬企業中應用實踐時的表現。

2 英語師范專業核心課程設置現存的問題

2.1 師范特色明顯不足

目前，高校英語師范專業人才培養的改革步伐比較遲緩，沒能突出師范特色，具體表現為以下幾個方面：第一，仍存在英語師范專業與英語非師范專業課程設置極為相似的現象，一般均開設聽、說、讀、寫和譯等基礎英語課程和高級英語課程，以及語言學概論、文學基礎、主要英語國家概況和文學選讀等課程，缺乏師范特色。第二，相對英語學科專業課程，部分高校的英語師范專業師范類課程較少，如僅開設教育學、心理學等概述性教育類課程，缺乏英語課程論和英語教學法等英語師范專業師范類課程。第三，部分高校雖然即開設了英語專業學科課程，又開設了語言人文類課程和師范類課程，但師范類課程學時較少，且很多師范類課程往往被壓縮到一個學期之內。

2.2 教育實踐類課程設置不夠合理

目前，部分高校英語師范專業教育實踐類課程設置不夠合理，具體表現為以下幾個方面：第一，英語教育實踐類課程體系目標不夠明確。英語教育實踐課程體系目標設置，必須符合英語師范專業的實際情況，做到英語師范實踐有的放矢，使得培養出英語師范專業學生具備較好的英語技能，較強的教育技能強，以及較寬的就業口徑。英語師范專業的實踐教學應緊緊圍繞人才培養目標，在低年級鞏固學生的基礎英語語言能力，在中年級突出培養學生的英語應用能力，在高年級著重培養學生的英語教育教學能力，在畢業前加強畢業設計環節，提升學生的英語綜合應用能力，提高學生的教育綜合素質，拓寬學生的就業口徑。第二，英語教育實踐類課程學時不足。英語師范專業學生的英語成績一般參差不齊，需要較多實踐學時的支撐才能真正有效地提升學生的英語實踐能力，然而目前很多英語師范專業的實踐學時總量存在不足，甚至存在實踐內容采用理論講授的方式進行，嚴重阻礙了學生英語實踐能力的提升。第三，英語教育實踐類課程的教學形式單一。部分高校英語師范專業的實踐教學不僅存在學時不足的問題，還存在實踐教學形式較為單一的現象，由于理論教學任務繁忙和企業不愿接收學生實踐等原因，實踐教學往往采用課內實踐的教學形式。第四，作為英語師范專業最為重要的英語教育實習時間較短，難以培養學生的英語教育實踐能力。很多英語師范專業的實習一般安排在畢業前，且通常為一次性的，而不是分期和分階段進行的。實踐證明，這種模式將理論教學和英語實踐區隔開來，使得學生不能在學習理論知識后立刻將理論知識應用于實踐，從而導致英語師范專業學生的實踐效果不好，進而不利于學生英語實踐能力的提升。

2.3 科研素質培養的相關課程配置不足

很多高校在英語師范專業的課程設置中，一般都將英語專業知識和技能作為首要培養目標，但忽視了對英語師范專業學生科研素質的培養，從而導致英語師范專業學生對英語科學研究的興趣不足，進而制約了學生的長遠發展。

3 “內部雙元制”指導下英語師范專業核心課程的設計和開發策略

3.1 課程設置突出師范特色

針對師范特色明顯不足的現象，該文提出英語師范專業應與英語非師范專業課程設置有所區別，除開設思想政治理論課、健康體育課、高等數學和信息技術課等公共基礎課以外，還開設聽、說、讀、寫和譯等基礎英語課程，開設中級英語、高級英語、英語修辭、英語口譯和第二外語等課程，開設語言學概論、英國文學、美國文學、主要英語國家概況、英語報刊選讀和英語散文賞析等課程，開設教育學、英語教學心理學、英語教學法、和現代教育技術等課程。

3.2 課程設置突出教育實踐類課程的地位

針對教育實踐類課程設置不夠合理的現象，該文提出英語師范專業課程設置應突出教育實踐類課程的地位，除開設英語專業教育基礎課程、英語專業教育主干課程、英語教師職業教育理論課程和英語教師職業教育技能課程外，還重點突出英語教育實踐類課程，開設教育實習、教育見習和教育調查等課程，其中教育實習為必修課，教育見習和教育調查為選修課。利用“內部雙元制”加強英語師范專業實踐教學的措施主要包括以下幾點：第一，利用“內部雙元制”明確英語師范專業實踐教學體系的思路，通過校內模擬英語教育企業環境，將教育實習、教育見習和畢業設計環節整合在校內進行，使得實踐教學緊緊圍繞理論教學，從而使得學生能夠在學習理論知識后，馬上能夠進行英語應用實踐，進而增強學生的英語實踐能力。第二，利用“內部雙元制”將英語師范專業的實踐教學內容具體化，在專業建設中合理配置英語應用實踐環節，構建英語教學綜合應用能力的實踐教育體系。在低年級開設基礎英語技能模塊和基礎教育技能模塊，在中年級課設英語專業技能模塊和教育專業技能模塊，在高年級開設英語綜合應用能力拓展模塊和教育綜合應用能力拓展模塊。合理安排實踐教學內容，使得實踐教學目標落實到各個實踐模塊當中，使得實踐教學內容具體化。第三，利用“內部雙元制”建立完善的英語師范專業實踐教學保障體系。首先，一定要做好本校英語師范專業實踐教師隊伍建設，組織教師研習中小學英語教材，增強高校教師對中小學英語教學的了解，從而更好地培養英語師范專業學生。其次，聘請優秀的中小學英語教師來校開展培訓、講座和學術交流等活動，進一步增強教師和學生的中小學英語教學技能。最后，利用“內部雙元制”大力開展校內實訓、見習和實習基地建設，如建設校內模擬英語培訓學校，使得學生能夠了解中小學英語輔導班的運行機制，鍛煉學生的英語培訓能力，提升學生的就業競爭力。

3.3 利用“內部雙元制”提升學生教研素質

針對科研素質培養的相關課程配置不足的現象，該文提出利用“內部雙元制”模擬“現代學徒制”，采用校內模擬企業“現代學徒制”，即在校內模擬教育機構，由教師充當師傅的角色，學生充當學徒的角色，開展對英語師范專業學生教學與科研能力的培養，提升英語師范專業學生的教研素養。首先，教師作為師傅交給學生英語技能，使得學生能夠通過英語語音關、口語關、協作關和等級關。其次，教師作為師傅傳授給學生教學技能，使得學生能夠順利撰寫教案、制作教具和管理班級。最后，學生作為徒弟繼承師傅的工匠精神，將傳道授業解惑發揚光大。

4 結語

為了避免引入德國“雙元制”時出現水土不服的現象，本文提出根據英語師范專業的特點，采用“內部雙元制”的改進策略，并在“內部雙元制”理念的指導下，進行了英語師范專業核心課程的設計和開發研究。該文首先介紹了“內部雙元制”的概念及其優勢，然后闡述了英語師范專業核心課程設置現存的問題，最后提出了“內部雙元制”指導下英語師范專業核心課程的設計和開發策略。經過對近四年的人才培養方案跟蹤調查，發現該策略能夠有效地強化英語師范專業學生的英語應用能力，有效地擴充英語師范專業學生的文化背景知識，有效地提升英語師范專業畢業生的就業競爭力，具有一定的推廣價值。