綜合實踐活動課內容游戲化的必要性研究

孫衛紅

（江蘇省連云港市灌云縣小學生社會實踐基地，江蘇連云港 222200）

天性是人的自然屬性，天性是潛在的，需要保護和激發。童年是人生最自然的時期，是天性保存最完全的時期。教育的最高境界是盡可能的保護住孩子的天性，讓孩子享受童真的快樂，在最自然的狀態下成長。愛玩是孩子最大的天性，游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲中成長的孩子最快樂。其實游戲不僅能讓孩子們感受快樂，還能夠讓孩子們學會互相溝通、學會交往與合作，更是他們接觸、了解自然、社會等外界最好的方式。所以教育發展到今天，教育家們認為有智慧的教師是“寓教于樂”型的教師，他們能夠將學習的內容游戲化，讓學生快樂學習，在愉快的游戲中獲得知識、提高能力、豐富情感。

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在 “做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動因其獨特的魅力深受學生們的喜愛。其魅力最主要就在于其順應了孩子的天性，符合孩子成長的規律。

正因為綜合實踐活動課程與游戲活動在孩子天性發展上有共同作用，所以綜合實踐活動課程教師常在綜合實踐活動課中設計一些游戲環節，將兩者結合起來。既避免了活動形式的單一，增加綜合實踐課程的活力；又能夠更好地增強實踐活動的趣味性，使學生們更積極地投入到活動中，幫助學生進行更好地感受、體驗、探究、創造。通過幾年綜合實踐活動課程指導的探索，發現綜合實踐活動課程中設計游戲環節的意義具體體現在以下幾個方面。

1 在綜合實踐活動課中設計游戲激發潛意識

案例1：游戲《桃花朵朵開》

游戲設計：用于活動開展前。

游戲人數：40～60 人

游戲時間：20min

游戲規則：大家圍成一個圈，向左或者向右跑起來。教師說“桃花朵朵開”，隊員問“開幾朵？”經過幾次重復后，教師突然報出一個數字，如“5”那么隊員必須快速地5個人抱在一起，不能多也不能少。沒有抱成的被罰自我介紹、表演節目，然后繼續圍成圈，繼續下一輪。

游戲意義：快速打破隊員之間的隔膜，實現活動前的熱身，感受游戲的快樂。

案例2：游戲《大風吹》

游戲設計：活動開始前，室內室外皆宜，熟悉或初識皆宜。

游戲人數：10～20 人。

游戲規則：小組成員圍成一圈，每個人坐定一個位子，中間留一個人不坐。開始后中間學生說“大風吹”，所有成員回應“吹什么”，中間學生說一部分小組成員身上有的物品或特征，如可以說“吹戴眼鏡的人”，那么所有戴眼鏡的人都必須起來重新找位置，中間的學生趁機也找位置坐下，沒找到位置學生繼續留在中間，表演節目。然后繼續下一輪。大風吹中還有另一個口令，叫小風吹，當中間說到小風吹時，被小風吹到的人原地不動，沒被吹到的人需要互換位置。其他游戲規則遵循大風吹。

活動的意義：活躍氣氛，打破僵局，激發學生全身細胞，激發潛意識的天性。

綜合實踐活動課程往往活動量較多，活動范圍廣，學生在活動前常需要進行一些熱身。《桃花朵朵開》《大風吹》游戲是比較經典熱身游戲，而且也是學生很感興趣的游戲。在綜合實踐活動開始前設計類似游戲，一方面孩子從靜態的休息到動態的活動、學習，需要一個調整、過渡的過程，另一方面熱身游戲可以激活全身細胞，激發潛意識的兒童天性，激發參與活動的熱情，激發好奇心和探索欲望。同時如果是陌生團體也有利于他們消除陌生感，更快地親近起來，更好地融在一起，為下面的活動做好準備。

2 在綜合實踐活動課中設計游戲樹立自信心

案例3：游戲《解手鏈》

游戲設計：用于活動開展前、活動中段；可以幾個團隊同時進行，也可選擇一個團隊單獨進行。

游戲人數：8～12 人/組

游戲時間：15min左右

游戲規則：所有的隊員圍成一個圓，手牽著手，記住你的右手牽著誰的左手，記住你的左手牽著誰的右手。然后分開，隨著音樂在剛才所圍成的圓內自由活動，音樂播放一會后停止，要求隊員站在原地不動，將自己的右手伸出找到剛開始右邊人的左手牽起來，左手找到剛開始的左邊人的右手牽起來，不許松開。這樣，所以人的手形成一個結。這時，教師問隊員：“你們認為已經形成的結是否能夠還原成開始的圓？”當隊員都缺乏自信的時候，教師引導游戲繼續。“下面請各位隊員聽好規則，在任何人都不松開手的前提下，各位隊員通過翻、轉等方式試著解開手鏈，答案即將揭曉。如果違反規則，全組受罰?！?/p>

游戲意義：體會不可能的事情變可能，樹立面對挑戰的信心。

案例4：游戲《擊掌》

游戲設計：用于活動開展前。

游戲人數：適合多人同時進行，團隊一起參與。

游戲時間：15～20min

游戲規則：教師可以從學生參與活動的害怕心理導入游戲，引導學生鼓掌為自己加油導入游戲。教師：“如果讓你連續擊掌30s，你估計你能擊多少個？”學生估計數字，教師組織擊掌，統計數字。繼續第二輪、第三輪。

游戲意義：讓學生體會個人巨大的潛力，對自己充滿信心。

綜合實踐活動課程很多內容具有學生沒有經歷過的情境，還有更具挑戰的戶外拓展課程，遇到類似的活動，學生往往具有畏難情緒，甚至有不少學生選擇放棄?；顒忧?，教師預知這種情況可能發現，可以設計《解手鏈》《擊掌》等此類游戲，以增加學生的自信心。也可以在活動中遇到此種情況時設計游戲環節以鼓勵學生勇敢挑戰。孩子的天性就是探索未知世界，當他們缺乏勇氣的時候，就是需要鼓勵、支持的時候，這也是一種守護。

3 在綜合實踐活動課中設計游戲進行引導與示范

案例5：游戲《不倒森林》

游戲設計：實踐活動前；可以幾組同時進行。

游戲人數：每組10～15人

游戲時間：20～30min

游戲規則：隊員分組，每人一根竹竿。所有人圍成一個圈，每人手持一根竹竿立在地上，棍子不動，人迅速向順時針方向移動并按住前面隊員的棍子，不能讓棍子倒下。在規定時間內，所有人完成步調一致的位置更換，同時保持竹竿不倒。

游戲意義：讓學生學會團隊配合，學會溝通與交流，嘗試團隊一起挑戰一項任務。

綜合實踐活動課程是學生感受、體驗、聯系自身與自然、社會和生活的關系，從而主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一門課程。學生的天性就是好奇和探索未知世界，他們在探索自身與自然、生活、社會的關系過程中學會溝通與交往，學習互助合作，提升生存與適應社會的能力。但他們也有困惑，探索過程中也有需要引導的時候，這時候教師通過設計一些游戲來讓他們通過游戲體驗，學習一些基本技能，能更好地參與實踐活動，更深刻地體會到活動的意義。如案例中的《不倒森林》游戲時團隊挑戰任務前的很好的一次示范，在《荒野求生》《勝利墻》等綜合實踐活動前進行，效果非常好?？梢姡刈o孩子的天性有時也需要引導與示范。

4 在綜合實踐活動課中設計游戲以體驗與領悟課程意義

案例6：游戲《小小情報員》

游戲設計：在活動結束后進行；多組競賽。

游戲人數：每組10～15人

游戲時間：15min左右(2～3輪)

游戲規則：每一小組排成一隊，坐或站立，教師告訴最后一位學生一個情報——數字或漢字，最后一位學生通過在前一位學生后面書寫的方式傳遞給前一位隊員，依次傳遞，直到最前面一位。教師詢問前排學生情報內容核對是否正確。在學生傳遞情報過程中教師可以規定限制性規則，如所有同學不許說話，前排同學不許回頭等，最后決出勝利小組。

游戲意義：在游戲中快樂地體驗和深刻地領悟課程意義，在信息收集過程中多感官參與的重要意義，參與的感官越多傳遞的信息越準確。

如在《信息收集與整理》的綜合實踐活動課后設計《小小情報員》游戲，學生在動腦動手的快節奏活動中轉換到稍慢一點的游戲環節，能夠靜下心來感受游戲的快樂。同時通過游戲也能夠再次體驗收集信息中的要點，領悟課程的意義。學生在游戲中獲得知識與技能，是學習的更高境界，也避免教師過多枯燥的總結帶來學生的抵觸心理，實現“寓教于樂”。這才是符合學生認知規律，順應學生天性的智慧教學方式。

“孩子，讓我們來學習數學！”

“孩子，讓我們一起來做一個數學游戲!”

老師們，你是哪一位呢？

游戲是孩子的第二生命，游戲活動是綜合實踐活動課程的有益支持，給了綜合實踐活動別樣的精彩。作為教師就要讓孩子感受快樂，讓孩子在美好的情緒中感受學習的快樂，時時刻刻體會求知的樂趣，這樣他們才有更大的熱情繼續努力向前，既保持天性又不斷收獲并且成長。