互聯(lián)網(wǎng)視閾下中國現(xiàn)當代文學課堂教學的挑戰(zhàn)與應對

吳鴻雁

(凱里學院人文學院,貴州凱里 556011)

大家都知道，互聯(lián)網(wǎng)技術對于任何事物都是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)技術可以在一定程度上加速事物的發(fā)展，同樣的也可能在某些方面對該事物起到制約作用，我國現(xiàn)當代文學課堂教學也不會例外，所以如何在我國現(xiàn)當代文學課堂教學中規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊，就需要我們找到互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)當代文學課堂教學的融合點，最終達到現(xiàn)當代文學課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)的完美契合，讓互聯(lián)網(wǎng)真正地為我們所用。

1 我國現(xiàn)當代文學課堂教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)當代文學的講授，不僅可以使學生們學習到文學欣賞、文學品評、文學寫作的一些好的技巧，也有助于學生們理解現(xiàn)當代文學中蘊含的優(yōu)良文化，進而提升他們的文學文化涵養(yǎng)。下面我們就來分析一下當前我國現(xiàn)當代文學課堂教學的現(xiàn)狀。

1.1 課堂教學的課時有限，教學效果差

據(jù)我了解，現(xiàn)當代文學課程在各大高校的教學課時呈現(xiàn)越來越少的趨勢，因為高校在漢語言文學專業(yè)的知識培養(yǎng)系統(tǒng)中，大多都更加重視古代文學，相對的現(xiàn)當代文學的課堂教學課時就極其有限，而在有限的教學課時下，高校教師在教授現(xiàn)當代文學知識時，就會選擇那些重要的、基礎的知識進行講解，不可能做到對所有現(xiàn)當代文學知識的統(tǒng)統(tǒng)講授，更不可能對課程教學進行針對性的設計，這樣一來，學生學習現(xiàn)當代文學知識就構不成知識體系，這就會直接影響現(xiàn)當代文學課堂教學的效果，還會降低學生學習現(xiàn)當代文學的興趣，進而使高校對于現(xiàn)當代文學的課堂教學更加輕視。

1.2 現(xiàn)當代文學教材缺乏針對性的選用

我對各大高校的現(xiàn)當代文學教材作過專門的調查，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在現(xiàn)當代文學課堂教學的教材選用上，無外乎《中國現(xiàn)代文學史》《中國現(xiàn)代文學三十年》《中國當代文學史》等幾種，這些教材的編寫者都是現(xiàn)當代文學領域比較權威的學者、專家，所以在學術水平上很高，代表性很強，但是，教材的選用是否適宜，并不是教材的學術水平高、代表性強就更好，也需要根據(jù)高校等級的不同、高校內部年級的高低、高校學生知識水平的強弱、高校教師教學水平的深淺等因素來決定，因此針對那些重點高校，在教材的選用上可以選擇這樣一些學術水平高的教材來進行教學，但是針對那些普通二本師范類的高校，這樣的教材就不太適宜、針對性不夠明顯，使用效果會大打折扣，當然這也是基于這樣的教材學術水平較高，普通二本師范類高校的學生在理解上存在困難的原因考慮。

1.3 現(xiàn)當代文學課堂教學模式落后、方式單一

從高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)選擇和從業(yè)方向來看，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)之后從事語文課程教學的居多，所以在高校現(xiàn)當代文學課堂教學上，我們必須去重視當前的現(xiàn)當代文學課堂教學是否與中小學語文教學的實際情況相匹配，是否存在脫節(jié)或者錯位的現(xiàn)象。但是在各大高校依舊存在著這樣一種普遍現(xiàn)象：高校教師在講授現(xiàn)當代文學知識時，依舊采用作者生平介紹、作品內容講解、作品中心思想和文學成就分析的傳統(tǒng)教學方式，這樣的教學模式僅僅只是針對文學作品本身而言的片面講解，在對作品的深度挖掘上還不到位，對于提升學生的文學意識和文化內涵幫助不大，這樣的話，就會造成學習漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，在真正從事中小學語文教學時困難重重。

1.4 現(xiàn)當代文學課堂教學重理論、輕分析

根據(jù)調查和了解，很多高校在現(xiàn)當代文學課堂教學上存在著這樣的問題：教師在現(xiàn)當代文學的講授上重點是講解文學歷史、文學流派和思潮等一些文學發(fā)展理論，而對于單個現(xiàn)當代文學作品的分析涉及不多，講解不細、不深，這樣就會導致高校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生分析、鑒賞現(xiàn)當代文學作品的能力不強，進而導致他們對于現(xiàn)當代文學作品的認識太淺，掌握度不好。因此，如果要深究現(xiàn)當代文學作品的學術意義，不能只是局限在理論框架的建構上，還應該閱讀大量的現(xiàn)當代文學作品，并且對那些文學作品進行深度的分析解讀，這樣才能體現(xiàn)專業(yè)性，才能使學生對于每一篇、每一類當代文學作品都有自己的獨到理解，從而建構屬于自己的現(xiàn)當代文學作品學術觀念，以此為指引，不斷地增強鑒賞、評析現(xiàn)當代文學作品的能力。當然，教師在現(xiàn)當代文學課堂教學中就需要轉變教學思維，引導學生對現(xiàn)當代文學作品多閱讀、多品析，建立學生對現(xiàn)當代文學作品的分析思維，這樣才能增強現(xiàn)當代文學課堂教學的效果和影響力。

1.5 現(xiàn)當代文學課堂教學中學生主動學習意識差

由于高校教師評價機制不合理，大多數(shù)的高校教師更加重視學術方面的思考和探究，對于課堂教學只是停留在規(guī)定教學任務的完成階段，而沒有對自身的課堂教學方式予以更多關注，所以高校教師在現(xiàn)當代文學課堂教學上往往只是單方面的灌輸知識理論，而沒有與學生學習知識形成互動，這就將導致學生在學習現(xiàn)當代文學知識時始終處在被動地位，不僅學習理解知識的課堂效果差，而且還無法激發(fā)出學生對于現(xiàn)當代文學的學習興趣，進而影響他們的學習自主性，這樣就不利于培養(yǎng)學生主動學習的意識，不利于提升學生主動學習的能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)對中國現(xiàn)當代文學課堂教學帶來了諸多挑戰(zhàn)

通過對當前我國現(xiàn)當代文學課堂教學的現(xiàn)狀分析，再結合互聯(lián)網(wǎng)的大趨勢，找到互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)當代文學課堂的融合點會有諸多挑戰(zhàn)。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教師的功能和屬性被重新定位

由于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的快速性和共享性，很多現(xiàn)當代文學知識也不可避免地會隨著知名專家、學者的網(wǎng)上公開授課而出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，這樣就導致從事現(xiàn)當代文學課堂教學的教師失去了知識權威、學術標桿的地位，他們就不得不在現(xiàn)當代文學課堂教學上，從教師單方主導轉變到教師與學生雙方探討，這樣一來，在互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教師的功能和屬性就會被重新定位，教師角色轉變也將不可避免。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教學的內容要不斷變化

據(jù)我了解，由于中國現(xiàn)當代文學課程本身的一些特點，其教學內容在很長一段時間內都沒有得到及時的更新，知識結構和知識體系大多都是很多年以前確定下來的。但是在互聯(lián)網(wǎng)的龐大空間中，早已實現(xiàn)了信息共享和數(shù)據(jù)爆炸，那么很多新鮮的、有吸引力的現(xiàn)當代文學知識就可以很容易地在互聯(lián)網(wǎng)上被找到。因此，互聯(lián)網(wǎng)視閾下，現(xiàn)當代文學課堂的教學內容需要變化，并且要持續(xù)的變化，以適應互聯(lián)網(wǎng)的信息更新速度。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教學的模式需相應革新

由于互聯(lián)網(wǎng)的互動性，很多知名教師在網(wǎng)上進行授課時，能與學生產(chǎn)生很多的即時互動或者論壇討論，這就會使學生在學習現(xiàn)當代文學知識時產(chǎn)生濃厚的學習興趣，不斷調動他們學習的積極性和主動性，幫助他們更好地將知識學深學透。因此相比傳統(tǒng)的以教師單方面主導的教學模式，就需要進行相應的革新。

3 互聯(lián)網(wǎng)視閾下中國現(xiàn)當代文學課堂教學如何應對挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)會對中國現(xiàn)當代文學課堂教學帶來了諸多挑戰(zhàn)。但是這些挑戰(zhàn)也是在一定程度上激勵著其與時代接軌，而且這些挑戰(zhàn)的應對相對來說也并不困難，因此，對于互聯(lián)網(wǎng)帶來的這些挑戰(zhàn)，我們需要重視，但也不必驚慌。

3.1 合理利用影視資源，有效輔助和補充教學內容

大家都知道，一些現(xiàn)當代文學作品可以被改編成多種形式的影視素材，可以是話劇演出，也可以是電影、電視劇的播出，而這些影視素材在改編之后，多多少少的會與原來的文學作品有點出入，可能是情節(jié)的刪減，也能是時間線的延長等等，但無論怎樣，這些影視素材都是以文學作品為基礎來改編的。所以我們反過來在現(xiàn)當代文學作品的課堂教學上就可以對這些影視資源進行合理的利用，可以穿插影視片段加深知識學習，也可以現(xiàn)場角色扮演深刻理解人物形象，這是對我們教學內容的有效補充和輔助，能夠增強現(xiàn)當代文學課堂教學的效果。

3.2 有效利用網(wǎng)絡資源，提升教學質量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，人們在教學實踐中創(chuàng)造了各種新型的教學方法，多媒體教學就是其中的一種。多媒體教學顧名思義就是在教學過程中不僅需要文字講解，還要穿插圖片，增加視頻音頻以輔助教學，這樣就可以增強教學的效果，提升教學的質量。當然在現(xiàn)當代文學課堂教學中，我們也需要用到多媒體教學的方法，比如在對某篇現(xiàn)當代文學作品進行講授時，教師要先根據(jù)文學作品的相關情節(jié)、人物等關鍵信息在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關的圖片和視頻音頻資料，然后進行有針對性的篩選，并將那些篩選出的有利于課堂教學的圖片、視頻音頻展示給學生，增加學生的印象，幫助學生學習現(xiàn)當代文學知識，進一步提升教學的質量。

3.3 運用互聯(lián)網(wǎng)技術，轉變教學模式

上文就提到過，互聯(lián)網(wǎng)技術對于任何事物都是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)對中國現(xiàn)當代文學課堂教學帶來諸多挑戰(zhàn)的同時，當然也可以給其帶來機遇和發(fā)展。因此，在中國現(xiàn)當代文學課堂教學中，我們要合理的運用互聯(lián)網(wǎng)技術，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)跨時空、互動性、大數(shù)據(jù)、多功能，共享性等信息傳播優(yōu)勢，來進一步地轉變我們的教學模式，可以將固定的課堂教學轉變成遠程教學，將所有的現(xiàn)當代文學課堂教學資源進行優(yōu)化整合，并實現(xiàn)資源共享，讓更多的學生，更多對中國現(xiàn)當代文學感興趣的人們可以進行自主學習，提升整個社會的文學水平和文化涵養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，相信任何事物都必須在互聯(lián)網(wǎng)的視野下進行重新研究和探討，這樣才能緊跟時代，實現(xiàn)發(fā)展。所以我們就對互聯(lián)網(wǎng)視閾下中國現(xiàn)當代文學課堂教學的挑戰(zhàn)進行了解讀，并提出了相應的應對措施，希望可以為中國現(xiàn)當代文學課堂教學帶來幫助。