行政引領 學術助推：區(qū)域推進幼兒園自主游戲的“雙引擎”

周海珍/浙江省瑞安市教育局

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。幼兒園的自主游戲不僅給幼兒帶來快樂，還是幫助幼兒按照自己特有的方式去學習與發(fā)展的有價值的活動。

問卷調研，自主游戲教學現(xiàn)狀不良

孩子們常說在幼兒園最喜歡的事情就是參加游戲，但常常抱怨玩得不盡興，許多現(xiàn)場想法與愿望沒實現(xiàn)，常常會受到教師、環(huán)境或同伴的限制。教師則反映孩子們在自主游戲中不會玩，有時會亂得一團糟，還發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中交往、認知等能力的差異很大，不知道該怎樣去指導孩子玩自主游戲。

為此，我們開展了自主游戲專題調查，本次問卷共收回1225份，其中有效問卷1136份。問卷結論是，幼兒園對游戲教學不夠重視，很多教師忽視自主游戲活動的有效實施。一是硬件條件不足，設施投入不夠，空間不夠，空間沒有合理規(guī)劃。24%的幼兒園沒有設置常用的自主游戲場地；只有54.6%的幼兒園表示總體硬件設施設備方便開展自主游戲活動。在自主游戲方面資金投入上，只有28%的幼兒園表示十分充沛。二是自主游戲理念落后，有些園長和教師都沒有意識到戶外游戲對幼兒成長的意義，對自主游戲時間、場地等關注不夠。有36%的幼兒園表示在日常只是偶爾開展自主游戲甚至很少開展，有44%的幼兒園坦然表示自己不重視幼兒自主游戲活動。三是受限于安全意識，擔心幼兒在戶外亂走亂跑、難以管理、容易出現(xiàn)安全問題。四是教師戶外游戲的教學設計能力、教學管理能力和幼兒評價能力比較低，遇難畏懼，消極逃避。

行政引領，引領幼兒園重視自主游戲

（一）政策導向策略

在《瑞安市發(fā)展學前教育第三輪三年行動計劃（2018-2020 年）》《瑞安市加快學前教育發(fā)展十條舉措》《關于全面推進幼兒園課程改革的實施意見》等在我市教育局制定的一系列文件中，都提出自主游戲的意義和必要性，要求幼兒園大力開展自主游戲課程建設，加強園本化課程開發(fā)，形成區(qū)域內多樣、豐富的幼兒園品牌課程，推動學前教育內涵發(fā)展。明確“堅持以游戲為基本活動，徹底消除“非幼化”現(xiàn)象”；要求推進課程游戲化、生活化、園本化；要求游戲化、課程化，創(chuàng)設自由、自主、愉快的自主游戲課程。我市教育局領導在重要的大會上和活動上常常給園長宣講“自主游戲”，引領園長高度重視自主游戲。

（二）考核管理策略

在我市教育局制定的一系列文件中在《瑞安市幼兒園保教質量獎考核辦法》《瑞安市幼兒園園長年度工作目標考核方案》《瑞安市第一批普惠性民辦幼兒園認定評估標準》《瑞安市開展度民辦幼兒園工作檢查暨規(guī)范幼兒園保教工作防止小學化傾向檢查方案》《瑞安市普惠性民辦幼兒園認定評估標準》等文件中，明確把自主游戲的開展情況納入考核項目，分值權重都占10%左右。這些考核都是與財政獎補、評優(yōu)評先緊密相關，屬于高利害的評價；不管公辦幼兒園還是民辦幼兒園，園長和教師都非常看重這些考核。目前，幼兒園大都是民辦的，他們都想獲取政府財政獎補，也都想擁有官方的正面的等級評價，以便擴大招生人數(shù)。通過這些評估項目指標，充分發(fā)揮了考核的督促功能，讓那些積極開展自主游戲教學的幼兒園獲得利益，從而驅動所有幼兒園都開展自主游戲。

（三）財政支持策略

設立自主游戲專項經(jīng)費，主要引領自主游戲場地建設，促使自主游戲空間資源開發(fā)，改造戶外閑置場地為自主游戲場所。有效利用活動室、走廊、大廳及戶外操場、草坪、游泳池等，分技能設置區(qū)域、投放適合幼兒發(fā)展的材料，讓幼兒園處處都可以自主游戲。我市某幼兒園對原有場地進行改造和再利用，比如對操場、智趣園進行了重新改造，拆除了景觀帶，并將整個操場進行整合，連成一片。如操場通道上張貼紅綠燈指示牌，地面粘貼行車標志線，臺階處放置一個個三角支架，幼兒駕小車自由地在操場和走廊通行。還有在棕櫚樹上改建樹屋，供幼兒自由攀爬、自由觸碰、自由挑戰(zhàn)。

學術助力，優(yōu)化幼兒園自主游戲

（一）轉變園長游戲空間理念

從“活動室”到“游戲場”。我們鼓勵幼兒園從“活動室”向“游戲場”轉變，是指在一定的空間范圍內，通過對空間的設計和安排以及一定的游戲設備與材料的提供而形成的一種有結構的戶外游戲環(huán)境。游戲場的轉變，使幼兒自主游戲活動擺脫室內有限空間的限制。

從“指定區(qū)”到“自主區(qū)”。“指定區(qū)”是相對教師指定場地、指定材料和內容等現(xiàn)狀提出的。在“自主區(qū)”內，幼兒玩什么游戲由他們根據(jù)自己的游戲意愿自行決定，即教師提供給幼兒空的游戲場，幼兒自主使用游戲場。打破空間界限，大膽嘗試“混齡游戲”“室內外聯(lián)動游戲”等自主游戲形式。

從“班級內”到“班級外”。我們提出要打破“班級內”的游戲界限，將游戲空間延伸至“班級外”的走廊、過道、角落或者其他班級的空間環(huán)境。幼兒的游戲范圍不斷擴大，幼兒的游戲內容可以得到延展，幼兒之間在游戲中人際交往互動的范圍不斷擴大，同時游戲也可不止于本班幼兒，還可和其他班級一起進行聯(lián)動游戲。

（二）指導自主游戲課程建設

自主游戲要有課程體系，幼兒園要對自主游戲課程精心規(guī)劃，要針對不同年齡段、不同季節(jié)、不同空間區(qū)域研發(fā)不同的自主游戲課程。自主游戲不是簡單隨意地把幼兒放羊在室外，而要基于自主游戲課程，讓課程發(fā)揮“潤物細無聲”的功能。每一個游戲都要課程化，都必須有情節(jié)、有角色、有生成。

近兩年，我市舉辦了八次大型的自主游戲課程研討會，每次都聚焦一兩個問題深入研究，引領教師開展自主游戲教學研究。基于以下十個話題，引領骨干教師研發(fā)自主游戲課程。（1）自主游戲生成的前提與條件？（2）自主游戲的必須要素有哪些？（3）自主游戲是否一定圍繞孩子的成長足跡來開展？（4）自主游戲能給幼兒帶去哪些發(fā)展？（5）關于“自主游戲”視頻案例，我們追求：看懂、看笑、有價值，你怎么看？（6）請您談談在自主游戲活動中教師的角色定位？（可結合案例）（7）關于自主游戲的組織和開發(fā)，家長的態(tài)度如何？育兒的理念是否有轉變？他們有何建議？（8）研發(fā)好的自主游戲很難，原因在哪里？下一步我們該怎么做？（9）關于“自主游戲”您有哪些疑問和建議？（10）您園當前自主游戲開展的現(xiàn)狀及可持續(xù)的瓶頸？

（三）引領教師游戲教學角色轉變

教師做幼兒自主游戲的觀察者。我們教師要尊重幼兒的游戲興趣和愿望，不用成人意志代替幼兒意志。在孩子們心里，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發(fā)言也會打斷孩子們的游戲思路，扼殺孩子們的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，我們教師都學會了放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗。

教師做幼兒自主游戲的伙伴。陶行知先生說過：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。比如：大班的孩子在參加爬樹登高的過程中，老師和孩子們一起約定爬到樹上去取紅旗，此時的孩子因為能和老師一起游戲而更顯興奮，更多的孩子們參與到游戲中，扶梯子、吶喊……

教師做幼兒自主游戲的引導者。當孩子們在游戲中確實碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應像同伴一樣，問問其中的原因，談談自己的看法，不強行勸說，但教師的建議和意見必須給孩子一種正確的指引，有助于孩子解決問題，有助于促進游戲的進程。我們要多用引導式的語言，少用命令式或強制性的語言。

（四）研制自主游戲教學評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價是了解教育的適宜性、有效性，調查和改進工作，促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。”我們研制了四維度12個指標的自主游戲課堂評價量表（見表1），引領教師設計自主游戲教學、調控自己的自主游戲教學活動過程，反思總結自己的自主游戲教學活動成效；從而大面積提高教師的自主游戲教學能力。

通過近兩年的努力，我們看到了越來越多的園長真正理解了自主游戲的意義，在自主游戲方面的設施設備、資金投入、時空保證上都得到明顯改善；普通教師對自主游戲的重視程度大大改觀。后續(xù)調查發(fā)現(xiàn)，97.2%的幼兒園表示經(jīng)常組織豐富的自主游戲，并有81%的幼兒園表示能保證充足的時間和空間。“以自主游戲為基本活動”，已經(jīng)從觀念轉向行動，從科研轉向常態(tài)。