信息技術下的大學英語教學大賽及其教學要點
——基于外研社“教學之星”大賽教學的體驗和思考

鄔英英

（廣州大學華軟軟件學院外語系，廣東廣州 510990）

教師發(fā)展是實現有效教學、 促進教學改革的原發(fā)性力量源泉[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也強調，教育大計，教師為本，教師素質是提高教學質量的關鍵因素[2]。教師參加專業(yè)比賽，以賽促教，是促進教師專業(yè)發(fā)展的手段之一。外研社“教學之星”大賽是面向全國高等院校外語教師的大型賽事，于2013年啟動，迄今已走過6 個年頭，旨在探索新形勢下未來大學英語課堂上應倡導的先進的教學理念、智慧的教學設計、創(chuàng)新的教學方法和有效的教學效果。

大賽的主題緊密圍繞時事動態(tài)和科學前沿展開。每年的主題都不盡相同。2016年大賽主題是“微課在翻轉課堂中的應用——讓精彩設計在知識和人心之間架起一座橋梁”。2017年主題為“智慧設計：搭建通向智慧學習的橋梁”。2018年主題為“基于任務的設計：目標、過程與評價”。筆者連續(xù)兩年有幸參加了該“教學之星”大賽，均取得了一定的榮譽。大賽期間，筆者參與了整個比賽過程， 也仔細觀察了其他參賽教師的大賽教學， 將大賽課堂和真實課堂結合起來。大賽結束后，筆者登錄外研社“教學之星”比賽官網查看了所有冠軍獲得者的教學視頻及其教學課件， 尋找有效課堂教學的共同點， 從而擴大大賽教學對常態(tài)教學的輻射范圍，提高真實課堂的教學質量。

1 專業(yè)比賽的賽前準備

1.1 線上線下相結合的課堂教學設計

賽前準備最重要的莫過于課堂的精心且彰顯新穎智慧的設計，尤其是各種線上線下教學資源的選擇、改編、整合及補充這種知識整合能力、教學設計能力與技術應用能力。這是整個比賽中最重要最根本的一個部分。筆者個人的教學設計是用記敘文的六要素來敘述、復述并創(chuàng)造（I narrate-I retell-I create）一個故事的流線型教學，相對來說，教學步驟較為清晰，一目了然。這個教學設計兼顧了學生的輸入和輸出， 既可以培養(yǎng)學生的敘述能力，也能培養(yǎng)學生的再創(chuàng)能力。同時利用微課等新信息技術輔助講解“我來復述”（I Retell）及“我來創(chuàng)造”（I Create）這兩個部分。某種程度上說，筆者的教學設計還是具有一定的優(yōu)勢。

筆者2017年參加那一期比賽中，兩位冠軍獲得者的教學設計分別是： 冠軍獲得者之一的參賽教師將學生們耳熟能詳的《灰姑娘》這一童話故事貫穿于整個智慧課堂中，他首先要求學生復述故事的每一部分，而后分別就這些部分所包含的故事說明（exposition）、劇情推進（rising action）、高潮（climax）、劇情回落（falling action）、結尾（denouement）等故事五要素進行講解，最后引出由德國戲劇理論家Freytag 提出的弗萊格塔理論（Freytag’s Pyramid）。整個智慧設計由易至難、由淺至深、一氣呵成，循序漸進地帶領學生掌握故事的寫作方法。另一位參賽教師將新興的寫作評閱系統——Unipus 高校外語教學平臺上的配套數字課程和iWrite 英語寫作教學與評閱系統， 充分利用于大學英語課堂之中，并以小游戲為引入，她隨機抽取公眾人物圖片，對該公眾人物進行描述， 要求學生分析其中蘊含的寫作技巧，寓教于樂，對學生的作文進行智能評閱。

賽后， 評委會主席李旭教授對參賽教師的教學設計給予了中肯的建議。他指出，教師需注重教學過程的設計，在語言教學中，應將教材作為教學材料的主體，設計有意義、有效且有趣的課堂活動，提升學生的學習積極性，同時對于課程講解、課堂組織、課件運用、教學重難點進行合理平衡的安排。以筆者自己的教學設計來看，整體思路是不錯的，有理論作指導，但對于所授的對象來說， 過于簡單， 不足以作為供他們學習的理論。教學設計雖做到了環(huán)環(huán)相扣，但內容欠新意。所講故事雖是緊密結合教材的， 但至少在 “我來創(chuàng)造”（I Create）這一個步驟上內容的選擇要新穎有趣，可以選擇使用一個線上的視頻資源來替代或其他方式來吸引學生的注意力，并提高他們的參與度。

整個“教學之星”比賽結束之后，筆者前往該比賽官網[3]查看了所有8 期的冠軍獲得者的教學視頻及比賽PPT，有以下兩點發(fā)現。

（1）教學設計有教學理論支撐。俗話說，理論指導實踐，有理論支撐的教學才能做到有理有據，才能指導整個課堂教學。冠軍獲得者的教學設計都有合適的課堂教學理論來指導這次比賽的課堂展示（teaching demo）。有一位冠軍獲得者的教學設計是以POA 理論（Production-Oriented Approach）為指導，從知識、技巧及能力三方面分別設立教學目標， 不但注重學生語言技能的習得，也重視培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。有位冠軍獲得者主講“如何掌握演講開頭的技巧”，他用簡單、易于記憶的單詞概括演講中的語言特點及技能，如RED 語言特點 （RED 代表rhythmic、easy、dynamic，意為有韻律、簡單易懂、有動感。），SPA 技能（SPA 代表suspend the audience、present statistics、adopt parallelism，意為給觀眾設疑、用數據說話、使用排比句），便于學生理解與掌握。另一個參賽教師秉持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采取混合式教學模式，利用線上線下、多種多樣的教學資源。還有教師主講敘事手法（narrative devices），她先依托一則童話故事，為學生講解該故事中敘事手法的運用，生動直觀；隨后，她帶領學生進行相關知識點的梳理及總結， 明確指出敘事手法通常運用于段首或段尾，以一個句子、一個表達或一段直接的演講的形式出現，起到吸引讀者眼球、敘述一個事件或一段對話的作用。這位冠軍獲得者從實例到理論的教學方法幫助學生由易至難、 循序漸進地掌握所學的知識點。這些教學設計都易于學生記憶，不論是POA 理論還是SPA 技能， 還是弗萊格塔理論，都很迅速抓住學生的注意力， 很大程度地提升了學生的學習積極性。教學環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣，過渡銜接自然又流暢。

（2）教學設計有信息技術的靈活應用。王守仁教授在《大學英語教學指南》的要點解讀中明確指出，大學英語教學要“推進現代信息技術與英語課程的融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發(fā)生變化，實現有效教學”[4]。而在今年“教學之星”比賽的冠軍獲得者中，有的教師根據“U 校園APP”反饋的測評結果，有效地講解、分析了測評題目，展現了精彩的即時測評反饋。有的教師通過使用微信公眾號發(fā)布課前閱讀，引導學生課前自學，引起學生對創(chuàng)新和創(chuàng)新者產生興趣，并在課上頭腦風暴，拓展與創(chuàng)新相關的商業(yè)詞匯。有的教師以“語言與交際”為話題，使用自制的微課視頻作為鋪墊導入課程， 引導學生關注并思考課程話題“語言與交際”，并在課程中注重帶領學生鞏固和使用所習得的語言知識和語用技能，強調學以致用、學用結合。有的教師利用Unipus 高校外語平臺、iWrite 愛寫作英語寫作與評閱系統組織學生進行課堂練習、獲取即時測評結果，使先進的教學技術應用于課堂、服務于教學。有的教師以Kahoot 在線小游戲作為引入，帶領學生判斷游戲所給出的語句是學術英語還是非學術英語，既提高了學生的學習興趣，也使他們對學術寫作的措辭有了初步了解。這些冠軍獲得者的教學設計都是現代信息技術與大學英語課程融合的表現， 不論是自制微課的使用，還是小游戲的引入，還是各種新興的學習軟件的輔助運用。

（3）比賽的選材豐富多樣。大賽教學大多數以敘事手法、 語言與交際、 應用寫作等語言實際應用能力為主，是學生喜歡的話題，切合學生實際。教學內容不局限于紙質教材的內容， 如有位冠軍獲得者廣泛借鑒如New York Times 選篇、TED 演講等課外資源，開拓學生的視野，打造妙趣橫生的新式課堂。另一位冠軍獲得者所挑選的教學材料涵蓋面也十分廣泛，從《呼嘯山莊》《紅樓夢》等中外古典文學著作，到《歡樂頌》《人民的名義》等時下熱播劇，再到G20 杭州峰會等時事要聞，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)其熱情。也有老師通過選取改編“U 校園”提供的普通論文摘要和國際論文會議摘要、條分縷析摘要的寫作結構，引導學生了解學術摘要的結構和要求。這些內容涵蓋面廣，需要教師有足夠的知識儲備才能做到信手拈來。

以上三點都是圍繞教學的精心設計。智慧設計課堂教學，也是響應“雙一流”建設實施辦法中有關“一線教師普遍掌握先進的教學方法和技術，教學經驗豐富，教學效果良好”的要求而提出的倡議。教師在設計課堂教學時需充分利用學生的計算機和互聯網技能， 優(yōu)化其學習方法，從而獲得更佳的學習效果。

1.2 制作精良的比賽課件

作為大學英語一線教師，我們都明白PPT 制作的重要性與制作注意事項。有學者指出，外語課堂話語是多模態(tài)話語[5]。外語教學比賽課堂作為一種特殊的外語課程， PPT 課件是尤為主要的媒體系統，例如圖片、語言文字、音頻視頻、顏色風格、字體風格，排版設計等，給學生帶來的視覺效果尤為強烈。筆者的課件制作還是花了不少工夫，包括主題顏色和字體的搭配，圖片、視頻資源插入的位置排版等，整個PPT 的風格是簡明清晰。賽后還得到了觀摩的同行教師的夸贊和好評。有個參賽教師比賽時所呈現的每一張PPT 都是黑色背景加白色字體，被評委老師點名評價說PPT 風格過于特別而不夠明快活潑，給人一種壓抑的感覺，不利于學生的學習。

在筆者參加的那期比賽的上午分組賽中， 一共有6 位參賽教師爭奪下午第二階段比賽的入場資格。其中有一位參賽教師是英國著名大學留學回來的博士教師，發(fā)音純正，表達流暢，語言水平非常高。但是，個人認為，她的課件制作功夫下得不夠。比如說，她利用線上的優(yōu)酷視頻來闡述她的觀點。現場操作是，她在比賽規(guī)定的短短12min 內，復制PPT 中的視頻鏈接，再打開IE 瀏覽器， 即興打開視頻后拖到她要播放的目標位置，點擊播放，播完所需片段后暫停播放。她在比賽中播放了兩個視頻，都是如此操作，以至于浪費了不少時間， 最后她也因為時間到而匆忙結束了自己的課堂展示。可能有人會說是現場網絡或計算機的原因，但是我們作為參賽者，一定要做到百分之百的準備及預料到其他可能會發(fā)生的事情。所以，這位教師最理想的操作辦法是將目標視頻下載到電腦上，然后使用視頻剪輯軟件將所需要的視頻片段精準截取下來， 然后再插入于PPT 之中。比賽時單擊視頻就能播放了。這個過程賽前要花不少時間，但卻可以省下很多比賽中的展示時間。

筆者賽后也瀏覽了16 位冠軍獲得者的課件，發(fā)現這些課件有以下幾個共同點。一是幾乎每一個教師的課件制作得都非常精良，動畫設計流暢，花了苦功夫。二是每一個多媒體課件的內容都非常豐富翔實， 線上線下資源巧妙融合在一起，包括相關圖片、聲音動畫、線上視頻資料、自制的微課視頻、英文網站文章、英文新聞報道、中外古典文學名著、時下熱播影視劇重大時事解讀、思維導圖、甚至是來源于個人微信朋友圈的生活截圖、 真實的學生作業(yè)截圖等都有序地穿插到教材文字的講解之中，生動形象，說服力強。第三是不少課件里都有動態(tài)圖的運用，比如倒計時，螺旋式旋轉，電影式的放映圖等，有助于吸引學生的注意力。這個技術是筆者欠缺的，要多多學習。

2 專業(yè)比賽的賽中呈現

2.1 比賽中教師扎實的語言基本功

有位評委老師簡明扼要指出： 語言基本功是英語教師的第一張臉，尤其是單詞的發(fā)音。不管賽前的教學設計及其他準備工作多么完美， 如果這位英語老師的語言基本功不到位， 作為英語教師去教書育人都是令人遺憾的。在上午的分組賽中，有一個參賽教師在這個發(fā)音上不太標準，可她偏偏選擇的主題是“美國的個人主義價值觀”（American Individualism）。于是在她的整個課堂展示中都在不斷地重復這一不太準確發(fā)音的individualism 單詞，讓下面的觀摩教師們一遍一遍地認識到她的發(fā)音死角所在。有不少參賽教師部分單詞發(fā)音有問題，或語言基本功不到位，而沒有獲得觀摩教師們的認可，不能進入到下午的冠亞季軍爭奪賽，這是比較可惜的事情。因此，英語教師們平日里在完成教學工作量的同時，不忘繼續(xù)學習，苦練語言基本功，盡量攻克自己的發(fā)音死角， 努力提高語言表達能力和交流能力。可用的方法有很多，如多聽多練多模仿。這個方面英語教師們應該不陌生，在此就不詳述了。

2.2 沉穩(wěn)冷靜的發(fā)揮和應變能力

沉穩(wěn)冷靜的臨場發(fā)揮， 這個就要看參賽教師個人掌握全場的能力了。這個也是筆者所欠缺的能力。在下午的冠亞季軍爭奪賽中， 當時筆者前面的選手已經結束了比賽， 筆者正在臺上等待上場。這時主持人宣布“下面有請7 號選手上場”，于是筆者走向講臺，可是電腦卻不合作了，PPT 文件半天打不開。筆者就站在那里干等，略帶尷尬地笑了一笑。PPT 文件終于打開之后，筆者緊張急亂之下，說的開場白居然是“Thank you for your time”這樣的告別語或結束語，也沒有及時自我糾正就立刻開始了自己的比賽。而之后在比賽時就一直在懊惱“我怎么會說出這樣的句子？ 我應該說I’m sorry for the problem here, and I really appreciate your patience of waiting for me（真不好意思出現了這么一個小故障，感謝您的耐心等待）”，以至于在“我來敘述”（I Narrate）中的音頻播放環(huán)節(jié)都忘記溫馨提醒下面的評委和觀摩教師們要注意接下來發(fā)出的“引擎故障的警報聲”。突然出現的警報聲讓評委和老師們沒有心理準備而感到恐慌。賽后有觀摩老師特意關心筆者，說：“你中午是不是沒休息好啊， 我覺得你下午的發(fā)揮沒有上午的好”。所以經過這一次的比賽，筆者豐富了自己的比賽經驗，鍛煉了自己的控制能力，更認識到了自己的不足。

2.3 教師個人風采

最后一點就是教師個人風采了， 尤其是這種稍具表演性質又大規(guī)模的教學比賽。評委和觀摩教師在出現審美疲勞的時候，如果參賽教師能做到謙遜有禮，幽默有趣，情緒感染力強，那這位教師在前面賽前準備充分，語言基本功扎實的前提下，肯定會脫穎而出，獲得佳績。

3 結語

賽前做好準備，賽中沉穩(wěn)發(fā)揮，賽后也要思考和總結。以上即是筆者結合自己的參賽體驗而做的一點思考， 希望能對英語教師的教學工作及個人發(fā)展有所幫助。對于筆者來說，此次比賽鍛煉了自己的教學設計能力，提高了自己的自信心，一定程度上豐富了自己的工作閱歷； 同時也讓筆者看到了自己的不足與需努力奮斗的方向。作為一名大學英語教師，我們要與時俱進，堅持終生學習，勇于嘗試并使用新技術，新方法于大學英語課堂之中，豐富教學的工作經歷，提升自身的業(yè)務水平，完善教師的個人修養(yǎng)。

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式， 尤以名詞短語最常見， 即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和（或）后置定語構成；短語型題名要確定好中心詞，再進行前后修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當，會導致表達不準。

②一般不要用陳述句，因為題名主要起標示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精練和醒目。少數情況（評述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易激發(fā)讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內容上應一致，但不等于說詞語要一一對應。在許多情況下，個別非實質性的詞可以省略或變動。

④國外科技期刊一般對題名字數有所限制， 有的規(guī)定題名不超過2 行， 每行不超過42 個印刷符號和空格；有的要求題名不超過14 個詞。這些規(guī)定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。