基于“00后”大學生特點的團隊體驗教學模式應用研究
——以大學生職業生涯規劃課為例

董薇薇

（山東大學（威海）藝術學院，山東威海 264209）

就業是民生之本也是安國之策。 國家的迅速發展給無數大學生帶來了新的機遇，但是同時帶來的還有嚴峻的就業挑戰。 因為大學生就業不僅關系到國家的復興之夢，更涉及數百萬畢業生的未來和前景，牽動著千萬個家庭的夢想和心。 有多少人希望著通過上學改寫自己和家庭的命運，又有多少人守望著“擁有知識就是擁有一切”的信念在孜孜不倦的追求。

擠過了獨木橋的莘莘學子，面對四年后如何走入社會無疑是迷茫和惶恐的。 是以學校為了讓學生們認清自己、把握未來，確保高素質的學生經過四年學習找到自己和社會都滿足的職業，開設了《職業生涯規劃》課程，更好地為學生服務，和社會對接。

1 職業生涯規劃的內涵及其課程的重要作用

在全社會的就業壓力較大的情況下，如何才能幫助學生們在大學期間找到目標、進行規劃、展開行動，提升自己的就業能力，進而有效地解決就業問題，很多大學都在探索和研究著，相繼開設了生涯規劃課和就業指導課。

1.1 生涯規劃的內涵

何謂職業生涯？近幾十年來，很多學者從不同角度對職業生涯給出了不同的定義。

美國心理學博士格林豪斯（Greenhouse）認為職業生涯規劃是“貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關的經歷的組合。 ”

施恩（Edgar H.Schein）則將職業生涯分為內職業生涯和外職業生涯。 外職業生涯是指經歷一種職業的過程，包括招聘、培訓、晉升、解雇、退休等各個階段。內職業生涯則更多地注重于所取得的成功或滿足主觀感情，以及工作任務與家庭義務、個人消閑等其他需求的平衡，也就是內心的自我實現感。

中國學者吳國存將職業生涯分為廣義和狹義兩種。廣義的職業生涯是指從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業的過程、就職的整個過程，直至最后完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程。 狹義的職業生涯則是指從職業學習開始，踏入社會、從事工作直到職業勞動的最后結束、 離開工作崗位為止的這段人生職業工作歷程。

對于大學生而言，職業生涯規劃是一個人自青春期至退休，對一生的生活、工作、家庭以及社會等目標所做的妥善安排與計劃，用來追求理想人生，實現自我價值的方法。

1.2 職業生涯規劃的重要作用

大學是人生成長和發展的關鍵時期。新生入學后，適應著從中學到大學的轉變，也要學會自己安排自己的生活。開設以規劃大學生職業生涯為內容的課程，不僅能幫助學生盡快適應大學的節奏，培養學習的主動性，還能幫助他們澄清自己，覺察自己，提高就業素質。職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助學生按照自己的能力條件找到一份合適的工作，或者是告訴學生應該或者不應該這樣做，達到與實現個人目標，而是幫助學生學會自我探索，真正了解自己，為自己定下職業大計，籌劃未來，規劃一生的發展方向。

2 職業生涯規劃課傳統教學模式與團隊學習教學模式之比較

2.1 傳統教學模式的課堂表現及弊端

2.1.1 傳統教學模式多以理論授課為主，學生學習興致缺乏

傳統教學模式是一種以教師、書本為中心，課堂為載體的單向知識擴散傳輸模式。在這種模式下，學生作為被動接受知識的一方，經常會感到興致缺缺，而且在大課堂上多是理論知識的講授，很少有學生可以參與的課堂的教學實踐活動。 我們所熟知的職業生涯規劃課其中包含著很多需要實踐的理論體系，有自我探索知識體系、職業生涯決策理論等，教師在課堂上如果只是大量的知識灌輸，而沒有引導學生做體驗式的實踐，就會導致學生在課堂上感覺課程枯燥無味，知識接納連帶也受到了影響。2.1.2 傳統教學模式對學生關注面單一，學生主體感低下

傳統教學模式的課堂，教師授課的場地往往是三尺講臺和固定桌椅的教室。 受到授課場所和學生人數的限制，教師在上課時由于精力有限，更多的時間關注全體學生而忽視了教學過程中學生個體特性的激發，即使有，也是蜻蜓點水似的提問。大部分同學只是在課堂上扮演好“聽眾”的角色，而無法參與到課堂的教學中，與教師的互動和同學之間的互動都比較少，因此在課程中的主體感較低，多是抱著“什么課程好修修什么，哪科教師好說話選哪科”的心態來聽課，缺乏積極性和主動性。 這種主體性缺乏的教學模式使學生無法體會到“學以致用”的樂趣，也無法根據學生的特點引導學生完成自我探索，挖掘自我潛能，從而掌握找到職業生涯規劃有效途徑的方法。

2.2 基于“00 后”學生特點的團隊學習教學模式的探索應用及其優勢

“00 后”大學生特點：（1）綜合素質高，主體意識和自我學習能力強；（2） 思想活躍，善于接受新鮮事物；（3）自尊心強，喜歡被關注。 他們從小接收了良好的教育，十八般武藝樣樣精通，見多識廣，特長突出。而且成長在全球化、信息化、網絡化的知識經濟時代，思維活躍，接收信息的渠道多樣，有著獨到的見解，他們主體意識強烈，樂于學習，不喜歡被傳統束縛，是新事物的熱衷者和追隨者。

“團隊學習教學模式” 顧名思義是指在教學過程中，把班級學生按照一定的規律分成若干團隊，每個團隊在課程中都要最大限度地發揮自身的優勢，調動全體成員積極參與課程教學，從而達到共同完成一門課程學習的教學模式。 該教學模式突破了“臺上說，臺下聽” 的傳統方法，極大地發揮和挖掘了學生的學習潛能，其優勢表現在如下幾個方面。

2.2.1 團隊學習教學模式可以拉近教師與同學以及同學之間的距離

職業生涯規劃課的教室從大教室變為了小教室，教室里沒有長長的講臺，教師和同學們的距離更近了。教室里的桌椅都是靈活的，可以隨意挪動，這也就方便了不同課程階段不同分組桌椅有不同的擺放區間。 在做團隊建設的時候，教師可以隨意到每個團隊去聆聽團隊成員的發言，并給每個團隊同學相應的指導，發揮了教師傳到授業解惑的作用。 在給學生做自我探索引導的時候，通過興趣島、價值觀買賣等活動和職業規劃團體輔導，和同學們進行最大限度的互動，一方面可以讓學生更深刻的認識自己，澄清自己，另一方面也可以讓大家在班級中找到和自己志趣相投的朋友。 課下同學們建立了QQ 群、微信群，課程中沒弄明白的問題既可以在群里和其他同學討論，又可以向教師請教，更好地完善了課程的溝通機制。 而任課教師也會把課件和課程重點以及課外書籍、 電影等資源放在群共享里以供同學們學習查閱。

2.2.2 團隊學習教學模式可以優化資源配置提升學習效果

為了能讓每個團隊更有效的運行，就要使團隊實現多元化的組成，也就是盡量考慮班級學生的院系、專業、年級、性別、特長等因素，以便發揮學生的優勢。 在上課過程中，多元化的組成還會讓團隊討論有多維的視角。 比如，頭腦風暴法、案例介入法等教學方法的運用，可以最大限度地開闊團隊成員的思維，激發大家的職業生涯規劃能力，實現合作學習的目標。而且團隊成員的多元化還給團隊帶來了多元化的有效資源，不管是知識的來源還是知識的種類，都會給團隊帶來全新的感受，這是大課堂的傳統教學模式無法比擬的。

2.2.3 團隊學習教學模式可以提升團隊成員的學習熱情和學習效率

團隊的組建，讓不同的學生為了團隊共同的學習目標、貢獻目標一起努力。 在課堂上，討論的時候要求每個同學都有發言時間，上臺分享時要求每個同學都要分享學習感受，這種針對問題的暢所欲言，讓每一個學生都能成為被關注的對象，成為課堂的主體。很多同學都認為自己是不善言談的人，但是在課上，作為團隊的一分子，隨著團隊文化的成型和氣氛的日益融洽，面對問題自己也變得大膽而且敢于表達觀點。 課下每個團隊對于作業任務都有明確的分工，齊心合力找尋資料，再進行集中討論，成員們避免了重復勞動，提高了學習效率。 所以不管是在自我探索階段還是在決策與行動階段，也不管是課堂上的角色扮演還是課下的生涯人物訪談，學生們的熱情都空前的高漲，新穎的授課形式和有趣的授課內容都讓學生感到新鮮，學習起來當然是事半功倍。

2.2.4 團隊學習教學模式可以提升團隊成員的責任感和協作意識

建立高效學習團隊的同時也建立了團隊的激勵機制，每個團隊之間既有合作又有競賽，通過團隊的建立，成員們之間慢慢有了信任和依存，大家都會為了優秀團隊而付出。因為大家知道，很可能因為一個成員就影響到整個團隊的成績。在這種氛圍下，所有成員都會努力完成好自己的任務，不給團隊拖后腿，對團隊負責。 久而久之，成員們的責任心得到了提升，協作意識也有所增強。

3 結語

綜上所述，團隊學習教學模式在職業生涯規劃課中的運用，充分利用了有限的課堂和課下學生的空余時間，培養學生的主體感，充分調動起同學們的聽、看、說以及行動的能力，遵循學生對知識從學習到理解再到運用的自然規律，也能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，更好地提高這門課的教學質量。 同時也可以更好地引導學生認識自我、 了解自我、 規劃自我，樹立正確的價值觀和擇業觀。