理工科大學生參與國際交流的制約因素及應對措施

王光霽

（鄭州輕工業大學，河南鄭州 450000）

提升工科大學生的國際化素養可以在很大程度上促進我國理工科教育的國際競爭力，提升國家工程技術行業的科研能力，為現代化國家的建設提供基礎條件。目前來說，我國在理工科大學生的國際交流上存在著弱勢與不足，需要加強對理工科大學生的素養特點進行綜合分析，力求發展出最適合我國大學生教育的國際素養提升教學模式，擴展我國理工科大學生的國際化視野，推進科教興國目標的步伐。

1 提升工科大學生國際化素養勢在必行

1.1 國際大背景的需要

在社會經濟飛速發展的時代，世界各國之間的聯系愈加緊密，全球化已經不僅限于經濟發展，對于文化的碰撞逐漸占領更加重要的位置，大學生教育是各國同步的高等教育，在進行理工類大學生的教育中跨國界、跨文化的發展逐漸成為發展重點，在進行理工創新中需要不同國家的文化碰撞，來進行靈感的迸發，以此促進我國理工科教育和工程事業的共同發展。 大學生是國家現代化發展的主力軍，是中國傳統文化的發揚人，在國際聯系日益緊密的形勢下需要對大學生進行國際交流的技能與知識培訓。

1.2 增強工科大學生學習專業知識的自主能力的需要

科教興國的目標發展之下，我國的高等院校都在向著綜合、研究與全球化的發展目標而創新，理工科的教學需要國際間的知識交流，理工科的學生在進行專業學習的過程中需要更多的知識與信息獲取渠道，國內的教育知識無法滿足學生對于自主能力提升的需求，需要在不同文化下的理工教育中進行新的知識獲取，從國際交流中獲得知識面的擴展。國際交流成為理工科的大學生吸收更多的專業知識，獲取更多工科信息的重要渠道，是學生自主能力的重要發展形勢[1]。

2 國際化素養的界定

經濟全球一體化速度不斷加快，國際化人才成為各國之間的主要競爭條件，國際化人才地位的上升需要對其國際化素養進行內涵的剖析與解讀。 國際化素養是在20 世紀90年代才開始被廣泛應用，很多的研究學者認為國際化素養應該包括知識、 能力以及素養三個方面，在2001年，我國對國際化人才素養進行明確界定：具有較高學歷，懂得國際運行原則，熟悉現代管理理念，具有豐富的專業知識、創新意識，可以進行跨文化交流溝通的人，被稱為具有國際化素養的人才；2010年，我國長期人才發展規劃綱要中，再次對國際化素養的教育做出新的要求： 國際化人才的素養必須要有國際對接、交流和溝通的技能，有在國外生存的能力，有對國際市場的分析與處理能力，有對國際形勢變化的應對能力；2015年，我國對國際化人才培養教育做出新的補充： 要求國際化素養人才必須具有因地制宜、因時制宜的專業技能，可以不斷對自身的專業知識進行更新與創新，必須要具有跨文化交流的創造性能力，我國的國際化人才素養培育目標是培養可以為全球社會和人類發展作出積極貢獻的人才，以此促進世界人民共同繁榮。

3 工科大學生的素養特點

3.1 思維模式是理解和處理事情的方法

在進行大學生國際化素養的培養上需要根據工科的學習特點與學生的個體優勢發揮進行素養的重點優勢發揮。 思維模式的不同將會直接影響大學生的實際學習與生活方式不同。 在進行大學生國際交流意識培訓上，首要的制約因素就是缺少國際化素養思維的教育，加強對學生的國際化思維培養，才能促使學生在學習與生活中不斷地在言行中培養自身的國際化素養。在學生的經歷豐富上，擴展與國際高校的練習能力，促進工科學生的時間操作行為與國際接軌，在實踐中形成新的思維方式；在學生國際化思維模式的培養中，需要加強學生的思考能力，只有不斷培養學生的主動思考能力，才能促使學生在國際交流中形成自身的國際化素養，將國際化素養的思考方式形成條件反射式的思維模式[2]。

3.2 知識體系對解決問題所需要的聯想思維和歸納演繹起著超重要作用

在我國現今的理工科教育體系中對學生的培養缺少專業的知識體系，知識體系的養成對于學生解決問題有著重要的影響，在理工科的學習交流中聯想思維與歸納演繹是重要的創新意識，創新意識的發揮需要在原有的知識體系中進行知識的創新，在建構教育主義學習理論中最重要的觀點就是：“知識從不是由無至有的過程，需要在原有的知識體系中進行新知識的發展與開拓。 ”因此，在工科大學生的國際化素養培養中需要幫助學生對基礎知識進行夯實程度，提升學生的專業知識體系形成能力，對于學生日后的知識體系創新有著重要的基礎作用。

3.3 參與國際交流與合作，需要學生有良好的品德與能力，以及主動參與的態度與技巧

國際化的學術交流活動展開，學生所代表的不僅是個人與學校更是整個國家的形象與水準，在國際交流活動的展開中需要學生具有良好的思想道德品質才能在國際交流中不迷茫，擁有專業的知識技能，才能在國際交流中獲取更加廣闊的知識，提升學生的綜合素質，增強學生的日后綜合實力與競爭力。國際交流合作需要更加具有主動學習意愿的學生參與到國際理工學術交流活動之中，培養學生在知識學習上的主動性成為勢在必行的改革課程，我國的高等教育過于被動，“嚴進松出”一直被社會各界所詬病，不利于學生的主觀能動性發揮，同時也不利于我國的理工事業進展，在進行知識的擴展上需要充分了解學生的學習興趣，有針對性地進行教育展開，培養學生自主學習能力[3]。

4 構建“三位一體”教育管理機制

4.1 轉變觀念

針對理工科學生的國際交流能力提升，基礎的教育管理機制創新。 首先，要轉變傳統的教學觀念，摒棄原有的填鴨式教學開展，提升對學生的創新能力培養，近年來，我國的國際交流活動越來越多，全國各高校也都在積極開展與國際接軌的教育方式，以學校為單位進行教學觀念的革新，擴展國際化教學方式的提升；其次，對于國際交流項目的宣傳觀念過于單一，推廣的方式也較為單調，僅僅是通過學校各級進行指令的下發，無法吸引學生的興趣，另一方面也無法促進學生對于交流活動的了解；最后，在進行學生知識面擴展的過程中先加強學生在學校課程設置中的國際化知識擴展，將理工課程的國際化思維方式融入學生的日常學習之中，尋求學生心靈上的國際化思維認同。 目前，很多的高等院校建立專業的國際交流項目管理部門，將海外交流項目與學生的日常生活相連接，促進大學生對于國際交流項目的了解，提升國際交流項目的靈活性開展。 與此同時，擴寬國際學術交流活動的渠道，提升校與校之間的對接能力，南京工業大學與英國謝菲爾大學就開展了學校間的互訪活動，開展全方位、多層次的國際交流活動，提升交流活動的趣味性與生活感[4]。

4.2 堅實基礎

夯實學生的知識基礎，是開展國際交流活動的首要條件，目前的在校大學生是“95 后”乃至“00 后”，過于浮躁的社會導致學生的知識鉆研能力急劇下降，學校在進行教學機制的優化中需要加強與學生之間的知識交流，為學生建立整個完善的知識體系。豐富教學方法，提升互聯網技術與學生知識教學的聯系性，當代學生離不開互聯網的信息獲取，將理工知識融入互聯網信息技術領域，既可以豐富學生的知識基礎，還可以擴展理工知識的創新發展。 通過對我國大學生的抽樣調查，其中南京工業大學、天津工業大學以及成都理工大學中有超過65%的工科學生都表示，在國際交流中缺少自信，缺少專業的知識體系作為交流活動的支撐，導致在國際交流活動中很被動，因此，要想提升我國的理工科整體教育水平需要加強對基礎專業知識的培訓。堅實的知識基礎是學生發展的重要保障，學校必須要完善各方面的教學資源，對現有的教學方式進行優化創新，在天津工業大學中就開展了理工科研教學小組，進行教學方式的創新改革，發揮學生的主體地位，豐富理工知識與生活實際的對接程度，抓住大學生的發展特點，豐富教學內容。

4.3 搭建平臺

目前來說，我國工科大學生國際交流制約因素，最為突出的是交流平臺過少，交流渠道過于狹隘，無法充分地讓學生參與其中，大多數的學校只有經濟條件優越、 專業成績突出的極少數學生才能進行國際交流活動的開展，不利于國際化人才的培養。很多的學生因為家庭以及外界因素的制約無法進行海外國際交流，學校可以為學生進行國際交流項目的擴展，聘請具有專業知識的外教進行雙向國際交流，不僅從學生的角度進行教學方式的創新，同時也提升了教室之間的學術交流能力，擴展國際交流平臺的范圍。 在平臺的搭建上，很多的高校開始設立交流資金，學校提供部分資金以獎勵的方式發放給有意進行國際交流活動的學生，以此激勵學生進行專業知識的擴展與提升，提升校校聯合的程度，加強國際間的文化交流[5]。

5 結語

綜上所述，針對我國理工科大學生國際交流素養的提升，國家教育部門需要擴展其宏觀調控能力，積極推動傳統教育理念的轉變，提升高校教育的國際化意識；其次，夯實我國理工科教學的科研基礎能力，落實教學開展、提升學生的專業水平，才能提升大學生在國際交流中的自信心；最后，要在國家與高校的共同努力下構建教育平臺，提升國際交流的系統化與規模化。通過全方位的教育擴展，來提升我國的高等教育水平。