創新人才培養視角下導師主導的研究生德育模式探索

周麗霞，任顏

（山西醫科大學，山西太原 030001）

研究生教育居于國民教育系統的頂層，是培育高精尖人才的主要模式，是人才競爭戰略的重要支柱，是建設創新型國家的核心要素。 這一群體卻反復曝出不和諧的事件。由此，不禁要追問研究生教育作為高等教育的重要組成部分，在我國社會主義市場經濟迅猛發展和研究生規模不斷擴大的大背景下，到底要培養怎樣的人才，該如何來培養人才。基于創新人才培養的角度該文認為導師應在研究生德育中發揮更大的作用。

1 研究生德育與創新人才培養

研究生教育應當培育什么樣的人才？ 研究生教育作為高等教育的最高層次，直接擔負著經濟、科技和社會發展所需要的高層次人才培養的任務[1]。黨的十八大以來，我國以更大力度實施“千人計劃”“萬人計劃”，強調“高精尖缺”導向，不唯地域、不拘一格，更積極、更開放、更有效地集聚人才，奏響了一曲曲群英薈萃、大展宏圖的華美樂章。黨的十九大報告提出：人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。 顯然，研究生教育所要培養的就是拔尖的創新人才。

何為創新人才？ 關于這個概念并沒有一個共性的解釋，但對其的定義多是從創新精神、創新能力、創新意識等角度來闡釋。 如“所謂創新人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才”，“所謂創新人才，是指具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題，開創事業新局面的人才，他們必須具有超常的健康人格、 很強的創造性思維能力以及良好的社會適應性和充沛的精力”，或“創新人才是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才，在自身的工作和生活中，能積極發現并探求新問題，并能運用獨到的方式解決問題、獲得新成果”。從這些定義中我們可以發現“創新人才”應滿足兩個方面的要求：“一方面創新人才是具有健全的人格，具有創造性知識、創新能力等綜合素質的人才；另一方面依照社會適用價值標準，創新人才必須具備直接并持續地將創造性思維通過實踐活動轉化為有價值成果的能力”。由此，可知真正意義上的創新人才絕不僅僅具備豐富知識和較強技能，還應該具有高尚的品格、 堅定的信念，良好的社會適應性等優良品質。鑒于此，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》的高等教育部分鐘再次明確要“著力培養信念執著、 品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。 由此，無論是從創新人才培養的理論還是實踐出發，“德”與“智”都是創新人才培養的重要組成部分。研究生德育自然就成為創新人才培養不可或缺的一部分。

2 基于創新人才培養角度研究生德育存在的問題

怎樣來培育創新人才呢？從上文可知，“德”與“智”的教育都是不可或缺的。于是，“近年來，全國高校紛紛就新時期如何改進研究生德育工作進行了各種探索，但是研究生德育仍然是大多數高校德育工作的薄弱環節”。目前的政治理論教育并不能很好地順應我國研究生不斷增長的需要，教學內容和方法都遭受愈加嚴峻的挑戰。基于創新人才培養的視角，概括起來當前的研究生德育工作存在以下幾個方面的問題。

2.1 研究生德育的內容簡單

在當前的研究生德育中存在將研究生的德育等同于思想政治教育，因此教學內容過于簡單。當前的研究生群體以“90 后”為主，他們生長于一個多元化的社會，不僅獲得信息的渠道更多，也更善于通過比較得出自己的認知。 但在大部分學校中研究生德育的內容主要限于一些經典理論、主流思想，對西方的一些理論成果閉口不談，這樣單一的、缺乏比較的內容不僅難以滿足現實需要，而且也容易產生思維定式，不利于創新人才的培養。只有沖破抱殘守缺的僵化模式，才能碰撞出新思想，衍生出新方法，拓展出新知識；才能培養出具備多角度、多方面、多層次獨立分析問題能力的創新人才。

2.2 研究生德育的教育方法滯后

中國傳統的教育方式是以知識的灌輸為主，德育也不例外，固然這種方法在學習的最初階段有其積極的意義，但研究生的德育仍以這種方式為主就過于滯后了。多數研究生的世界觀和方法論已經初步形成。與本科生同一性較高的情況不同，他們的年齡、 學緣背景、社會閱歷、思想道德素質、心理調節能力參差不齊，面臨的經濟、婚戀家庭等個人問題較多；另外，研究生的培養方式、 培養目標和學習目標都呈現出多元化趨勢。教育對象的復雜性，使得“一刀切”的工作模式難以取得實效，因此研究生德育工作特別需要因材、 因時施教，對學生實行個性化關注和引導。以灌輸為主的德育模式用一個標準來要求所有學生，顯然忽視了受教育群體的多元性，這顯然會影響到德育的效果，不利于創新人才的培養。

2.3 研究生德育的教育途徑單一

對于研究生而言，上課已經不是其在學校的主要任務，其更重要的任務是在導師的指導下展開研究工作。“這就使得研究生的學習具有很強的學術性和研究性，科研活動貫穿整個研究生階段。 ” “因此對研究生德育來說，其中很重要的一個方面是科學道德教育，具體包括科研誠信、科研倫理和學術規范等。”顯然，傳統的單一以課堂為主的德育是疏離于這個群體的。 這使得“智”的教育成為研究生培養的主要方面，“德”的教育則因課程設置的關系而被忽略。 因此只有了解研究生群體的特點，才能針對性地開展切實有效的德育工作，從而保證研究生德育工作的系統性與科學性。總體而言，研究生在教育過程中更突出自我的主體性。 因此，研究生德育的形式，不僅需要顯性教育和引導，更需要隱性地滲透、感染和傳承。

2.4 現行的對研究生的評價體制不利于德育

在大多數學校中對于研究生群體的評價更多的是從其成績和科研能力上給出的，而研究生的心理健康則被排除在評價體系之外。 因此進一步完善客觀公正的評價機制，是研究生教育質量保障體系建設的重要內容，也是高校發展研究生教育的重要依據。一是加強研究生教育質量標準的理論與實踐研究，建構科學合理的評價指標體系。 特別是要引入多元評價，既要評價發表論文的數量、級別、參與課題數量等內部指標，也要評價研究生社會服務、就業質量、雇主評價等外部指標。 二是在此基礎上，開發和建設全國性的研究生教育質量動態監控數據庫，充分發揮網絡媒介的作用，向全社會公開研究生培養過程與質量的相關信息。 三是以上述數據庫為支撐，通過科研項目資助等方式，扶持多個第三方機構開展研究生教育質量評價，定期發布研究生教育質量報告，不僅為民眾選擇研究生教育提供依據，也對高校研究生教育質量控制形成有效監督和制約。

3 導師應在研究生德育中發揮更大作用

3.1 同大多數國家一樣，我國的研究生培養實施的是導師制

新中國建立后，國家規定“每位研究生必須有指導教師，導師在制訂研究生培養計劃、年度學習計劃、論文工作計劃等方面發揮主導作用，直接指導和檢查研究生的科學研究和學位論文工作，全面關心研究生的德智體諸方面的發展和成長，做到教書育人”。師者，傳道授業解惑。 對于導師而言，排在第一位的任務是“傳道”而非“授業”和“解惑”。 因此，該文認為導師應在研究生德育的過程中發揮更大的作用。 這一方面是社會發展的現實要求，另一方面也是因為導師在研究生德育上具有先天的優勢。

3.2 導師主導研究生德育的必要性分析

由導師來主導研究生的德育是基于研究生群體特質的現實需要。 一是研究生群體多元化的特點決定了研究生德育因以導師為主導。 研究生群體不同于其他的受教育群體，年齡、地域、職業呈現多元化，其思想發展、心理問題等有很大的不同，這種多元化與差異性是難以用統一的課程來解決的。 這就要求研究生的德育必須要區別對待、分類指導。以導師為主開展研究生德育工作，將研究生德育工作由“大課堂”向“小組化”轉變，更有利于針對到研究生個體的具體問題具體分析，促進研究生綜合素質的全面發展。 二是研究生的培養模式客觀上要求導師在研究德育上要起到主導作用。如上所述，導師指導下的自我學習、自我研究是當前研究生培養的主要模式，導師是研究生于校內接觸最多的師長，對研究生問題及優缺點看得比較全面，并且能及時給予糾正和指導。“研究生導師是研究生培養的第一責任人，對研究生的健康成長、 成才有著重要的影響，導師不僅是研究生治學、科研的指導者，也是其健康成長、成才的重要引路人。 ”三是研究生思想道德水平的現實要求導師在研究生德育上發揮主導作用。 研究生群體學歷層次高，知識儲備豐富，具有更多的學習經驗和社會經驗，他們對于世界與社會有自己的思考與判斷。這就要求在研究生的德育中“身教”更勝于“言傳”。導師不僅是長者，且學術造詣深厚，很多研究生將自己的導師視為楷模。 由此，對于研究生群體而言，德高望重的導師較之普通的輔導員或任課教師更具有人格上的感召力與說服力。因而，研究生群體具有初步成熟的世界觀、人生觀、價值觀與方法論這一現實要求導師在研究生德育上應負更多的責任。

3.3 導師主導研究生德育的優勢條件

導師主導研究生德育工作的優勢條件在于導師與研究生關系的互動上。 首先，從研究生的角度講，他們會自發地對導師產生信任，有接受導師教育的心理趨勢。導師是其最敬重和信賴的人。我國當前的導師制主要采用師徒式和導師小組培養兩種方式。 無論哪種方式，導師都是研究生培養的主導者。導師在工作生活中的一言一行對于研究生世界觀、人生觀、價值觀和方法論的形成與發展都具有至關重要的作用。 從社會學的人際關系來分析，這是因為“導師與研究生的關系一般都較為穩定而親密，情感上親近，人際關系上相容，研究生一般也較信任自己的導師，對導師大都有一種崇敬感和敬佩心理”。這種在學習過程中無形中形成的信任感，為導師主導研究生的德育奠定了堅實的基礎。其次，從導師的角度出發，導師對于其指導的研究生更為熟悉。在求學和做研究的過程中，研究生群體基本上都是在導師的指導下來開展的。因而，導師對自己所指導的研究生理解程度更高，對其為人處事及學習、研究和生活的習慣也有更多的了解，對其思想問題以及優缺點看得比較全面，也可及時發現研究生的所思、所想與所急。良好的了解程度，為以導師主導研究生的德育提供了事半功倍的先決條件，能及時給予學生糾正、指導和幫助。

綜上所述，研究生對導師的信賴與導師對所指導學生的理解構成了以導師為主導開展研究生德育工作的優勢條件。 這樣更容易把握研究生群體思想動態發展的現狀，也更容易抓住研究生德育工作的核心與實質，使得研究生德育工作的開展切實有效。

4 導師主導研究生德育的建議

基于創新人才培養的需求，構建以導師為主導的研究生德育模式，是基于研究生德育工作的現實與研究生群體發展的新特質的具體需要。 這種模式不僅有利于提高研究生群體形成科學、全面的世界觀、人生觀和價值觀，也能有效提升研究生教育的實效，培養大批“德才兼備”的創新人才。 對于構建以導師為主的研究生德育模式，該文建議應從觀念、制度和平臺建設三個層面展開。

4.1 樹立以導師為主的研究生德育觀念

研究生德育工作是否能落到實處，導師是關鍵[15]，而導師發揮作用的關鍵是觀念。在現行的培養模式中，研究生的學術培養由導師負責，德育則由大學輔導員與院系內的黨團組織負責，于是在多數導師看來研究生的德育工作并不是自己的主要職責。 必須打破這種錯誤觀念，樹立新的德育工作觀念，即：一是要重新樹立導師的身份定位，明確導師不僅要指導學術研究，更要對研究生的心理健康進行輔導，是研究生全面發展的第一責任人。二是要轉變觀念，以德育為先作為指導學生的首要原則。三是要樹立德育工作的主動意識，對所指導的學生在學習和科研中所表現出的思想動態多觀察、多關心、多輔導。

4.2 完善以導師為主的研究生德育模式的教學管理制度

完善以導師為主導的研究生德育模式就需要對相應的教學管理制度進行改革。 一是要優化導師的選拔機制。 對于大多數導師而言，一旦受聘即成為終身導師，而決定是否能成為導師的關鍵是該教師的科研能力而非道德水平，在這樣的制度下導師本身的思想道德水平就受人質疑，更不論其培養出來的學生。 由此，建議從入口處提高導師素質，讓真正“學高為師，德高為范”的教師成為導師。

二是要完善以導師為主的研究生德育的培養機制。即圍繞研究生全面發展這個核心目標，確立起一套科學嚴謹的思想道德規范，在研究生德育的內容和方式上大膽創新。導師在德育的內容的選取上，要打破固有的內容，積極吸收先進的研究成果；在方式的選擇上則要針對研究生群體的特點，變灌輸為討論與啟發。三是要完善研究生德育的評估機制。 制度的效度取決于監督，因而必須完善相應的評價機制，用監督來保障制度的有效運行。具體來說：一是要將研究生德育的內容和考核標準進行量化，以便于對導師的德育的結果進行監督與考核。二是要通過座談、理論考試和研究生互評等方式對德育的成果進行評估。 三是要將考核的結果應與導師的工資與獎金掛鉤，進行必要的獎懲。四是要構建導師進行研究生德育的激勵制度。 對在德育工作中有顯著貢獻的導師進行獎勵，將德育工作的成果列入其職稱評定、職務提拔等方面的評價考核體系，獎優罰差，以此來提高導師開展德育工作的主動性。

4.3 構建以導師為主的研究生德育模式的平臺

當前網絡已經成為研究生群體獲取信息、 開展科研乃至日常生活娛樂的重要載體，因此，構建以導師為主的研究生德育模式應當善用網絡這個平臺，密切師生聯系，拓展研究生德育的廣度與深度。一是以學校或院系為基礎，搭建網絡平臺。 可以開設相應的咨詢欄目，使之成為全校或院系范圍內師生交流的重要渠道，為導師與研究生建立溝通的橋梁。此外，還可通過這些平臺建立導師與研究生的個人主頁，進一步強化其雙方的相互了解。二是善用智能手機搭建掌上交流平臺。隨著手機的日益智能化，現代社會間的交流不僅限于電腦之前，通過手機微信、微博發最新的動態已經成為大多數年輕人的一種生活方式。導師通過微信、微博可以方便快捷地掌握研究生的最新狀態并隨時給以必要的指導。三是搭建視頻會議平臺，導師與研究生之間可以視頻會議這一有趣的形式，對當前國內外的熱點問題進行討論，在相對輕松愉快的氛圍下增加彼此的溝通，在討論中引導學生，幫助學生達到明辨是非、提高認識的目的。