課程思政融入高?！洞髮W英語》課程有效途徑探究

沈軼

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波 315000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。教育部日前剛印發的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》也再一次強調了課程思政融入本教學的重要性，并提出了以下四方面的要求：即堅持正確的辦學方向、堅持德才兼修、提升思政工作質量以及強化課程思政和專業思政。由此可見，課程思政不再僅僅是一個口號，而是一個重要的指導思想，引領著現在以及將來中國的本科教育發展方向，使得本科教育能切切實實培養出推動中國特色社會主義建設和發展的高質量人才。

隨著“課程思政”的興起，思想政治教育已不再是思想政治課的專屬，而是應該融入更多的課程中去。很多專家學者也開始著手研究如何將“課程思政”在一些非思政課程的專業課程中更好地體現出來，這也是“課程思政”有效地融入高等教育的難點所在。該文將從“課程思政”和《大學英語》課程各自的內涵和特點出發，分析“課程思政”融入《大學英語》課程的難點所在，并且探究有效的途徑，使得《大學英語》課程更具有“思政”特色。

1 課程思政的內涵

“課程思政”不是一門特定的課程，也不僅局限于傳統意義上的思政課，而是一種新的教育教學理念和思維模式。其基本含義是“大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用”[2]。這就意味著教師應該發揮專業課的德育功能，把“課程思政”作為課程教學目標中不可或缺的一部分，并且有意識地將其融入教學過程，與專業知識的傳授有機結合起來，不能生硬說教，而是要“潤物細無聲”，潛移默化地提升高校大學生的思想道德品質，幫助他們塑造良好的品行。

高等教育不僅是傳授知識，更重要的目標是立德樹人，這也是檢驗高校工作的根本標準。當代大學生不僅要掌握扎實的專業知識，更主要的是要培養良好的品德，形成優秀的人格，樹立正確的價值觀。這就要求高等教育把社會主義價值觀教育融入教育的每一個環節，融入各類課程的實際課堂教學，激發學生的愛國熱情，提升他們的民族自豪感，激勵他們為實現偉大的“中國夢”和民族復興而不斷努力奮斗。由此可見，“課程思政”在高等教育實現立德樹人這個目標的過程中起著舉足輕重的作用。

2 課程思政融入《大學英語》課程的可行性和必要性

《大學英語》課程，作為通識課程，是很多高校都會開設的一門重要的公共必修課，與其他一些公共基礎課相比，《大學英語》課程學分不比一些專業課少，并且幾乎覆蓋所有專業的學生，學生涉及面廣，授課時間跨度長，尤其是大一和大二時期，這也是學生價值觀形成或轉變的關鍵時期。因為不少大學生還會參加英語等級考試，英語學習也占據了他們大學學習的很大一部分時間，英語教師也是學生接觸較多的老師之一，伴隨學生的時間也較長。因此，學分多、專業廣、授課學期長、學生與教師接觸時間多等幾個因素決定了大學英語課堂是除思政課外，進行思政教育的有效場所，為實現“課程思政”提供了可能性。

此外，作為一門語言類課程，學生在學習語言技能的同時肯定會接觸到外國文化，《大學英語》課程還起著文化傳播的功能。學生很容易被新穎的異國文明和文化所吸引，可能出現盲目推崇異國文化，擯棄中華優秀文化和價值觀的現象。因此，將“課程思政”理念融入《大學英語》課堂教學也是非常必要的，它可以使學生牢記和踐行中國特色社會主義核心價值觀，培養他們的民族自豪感。在不同語言和文化的碰撞過程中，學生可以形成開放性和批判性思維，不僅能更容易地接納新事物和新想法，同時也能辯證地看待外國文化和價值觀。帶有“課程思政”的《大學英語》課程能培養更多具有國際視野和優秀文化素養的雙語人才，使他們更好地為社會發展服務。

3 課程思政融入《大學英語》課程的有效途徑

作為一門語言類課程，《大學英語》的教學目的主要是講授英語語言知識，提高學生對英語的綜合應用能力，同時也涉及文化方面的內容，增強學生的跨文化意識從而提高他們的跨文化交際能力。如何在基于《大學英語》課程特點的基礎上有效地進行課程思政也是很多高校英語教師及教育學者們重點關注和研究的問題。該文將從教學三要素，即教師、教材以及教學方法三方面探究課程思政融入《大學英語》課的有效途徑。

3.1 教師——課程思政的踐行者

教師是知識的傳授者和教學過程的組織者，為了使課程思政融入教學過程，大學英語教師必然成了課程思政的主動實施者，這樣才能保證學生在學習英語知識的同時受到良好的思政教育。

首先，大學英語教師必須認真學習習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，認識到思政教育貫穿高校教育全過程的重要性，深入理解課程思政理念，轉變思政教育僅僅屬于思政教師或者輔導員的職責這一片面想法，思想上主動意識到要在英語教學過程中融入思政教育。其次，大學英語教師必須加強思想政治理論的學習，提高馬克思主義理論修養，牢記中國特色社會主義核心價值觀，形成正確的道德觀，緊跟時代步伐，提升自身的政治人文素養。扎實的政治理論知識能使教師在對學生進行思政教育時更加得心應手，但除了“言傳”，更要“身教”，為學生樹立學習的榜樣。教師的優秀人格，如為人師表、愛崗敬業、誠實守信都能使學生受到熏陶，從而在教授英語知識的同時潛移默化地培養他們良好的思想品質。

3.2 教材——課程思政的內容源泉

導致《大學英語》課程思政功能弱化其中一個主要原因在于教材。縱觀目前《大學英語》的各類教材版本，文章題材較為廣泛，主要涉及大學生生活、經濟、文化、科技等方面的內容。為了使學生學習地道英文，這些文章多為英語母語者所寫或取材于英美主要媒體雜志，里面談論的人和事幾乎不涉及中國國情，關于中國文化的內容也很少出現在大學英語課本上。教材內容選取忽略中國國情和文化不利于中國特色社會主義的傳播，也使得思政教育在英語課堂中較難開展，更不利于培育學生的文化認同感，弱化了他們的“中國夢”。

因此，為了使課程思政更好融入英語教學，《大學英語》課程教材編者們應該改革教材內容，優化教材結構，改變英美文化“獨霸”的局面，增加具有中國特色的內容篇章，如民族英雄、傳統節日、文學名著等，也可以加入反映當下中國社會發展的熱點詞匯，如“中國夢”“一帶一路”“四個自信”等。《大學英語》教材不再是單向的英美文化輸入，大學英語教學也不是片面培養大學生的“單向跨文化交際能力”，更應該培育他們優秀中國文化的輸出能力，增加他們的文化自豪感和文化自信[3]。

3.3 教學方法——課程思政的手段依托

課堂是開展思政教育的主要場所，大學英語教師除了強化思政教育意識，更應該研究新的教學方法和手段，尋找語言文化教學和思政教育的契合點，使《大學英語》課程更好的體現其德育功能，實現課程思政的有效融入。首先，大學英語教師應該仔細研讀教材，在明確教學重難點的基礎上，深入挖掘其中可以進行思政教育的關鍵點和內容素材，探索新的教學方法，將思政教育與英語語言教學有機結合，不是將英語課變成用英語講授的思政課，避免出現強行灌輸的現象，防止學生對思政教育抵觸情緒的出現。

郝紅梅在其 《對高校課程思政改革的實現路徑分析》中提出了一些創新“寓”教的方法，如“專題嵌入式”和“畫龍點睛式”[4]。這兩種方法對大學英語教師開展思政教育有著有很好的啟迪和借鑒作用。以《新視野大學英語》教材（第三版）第一冊第二單元為例，該單元主題是親子關系。教師可以專題嵌入馬克思辯證唯物主義論，引導學生用辯證的眼光對比中西方國家親子關系的不同特征，分析其背后的文化根源。專題嵌入可以培養學生的思辨性，教育他們對于西方文化思想不能全盤拒絕也不能盲目跟從，對于中華民族深厚悠遠的文化要繼承和傳播，但也要與時俱進，毅然摒棄糟粕。

“畫龍點睛式”是一種對于英語課堂來說更靈活、更容易操作的思政教育方式。不用特別將某個思政理論和教學內容結合起來，教師在講授完某個知識點后隨即將思政教育內容加上，畫龍點睛式地從思政角度再一次對知識點進行解釋和補充，使學生產生新鮮感，更容易使他們接受并引發他們思考，從而達到思政教育的目的。還是以前文提到的第二單元為例，筆者在講授第二單元時剛巧碰到重陽節，在引導學生思考如何建立良好的親子關系時，跟學生分享了習總書記時常陪母親散步的故事，借此強調習總書記關于弘揚中華優秀傳統文化的講話精神，教育學生學習、繼承和發揚中華孝道文化的重要性，并鼓勵學生多與父母交流，與他們建立良好關系。這樣畫龍點睛式的思政教育比死板的講授思政理論更有趣味性也更有成效。

4 結語

作為一門講授語言知識和文化的通識課程，《大學英語》課程也體現著對學生進行思政教育的德育功能，承擔著傳播社會主義核心價值觀的責任。課程思政的融入是大學英語改革的必然趨勢和方向，因此大學英語教師應該從提高課程思政意識和自身政治素養出發，創新教學方式方法，使課程思政理念更好地融入英語教學，為社會主義發展提供更優秀的人才。