提高小學生考場作文水平的路徑研究

龐偉德

（山東省昌樂縣西湖小學，山東濰坊 262400）

1 問題的提出

考場作文在語文試卷中占半壁江山，很多語文教師平時疏于對學生的作文訓練，可是又想使作文得高分，不得已在臨近考試的一段時間強化學生的作文訓練，利用各種各樣美麗的外衣（如小標題式、書信式、劇本式、前言后記式、證明題式等各種各樣的外在形式）把本來內容空洞毫無特點的文章掩蓋在這樣的漂亮面紗之下，這種舍本逐末、本末倒置的做法不但不利于學生寫作水平的提高，而且誤導了學生。在內容充實的基礎上配以華麗的外表，本無可厚非，可使文章更加出彩，但如果把過多的精力放在這方面，不培養學生平時積累的語言的習慣和對學生進行有效的作文訓練，學生的作文水平談何提高，可想而知這樣的考場作文也不會出彩。筆者認為要提高學生的作文水平，可從以下幾個方面入手。

2 提高學生的作文水平的路徑

2.1 指導學生積累作文素材

小學生寫作文時很容易寫成流水賬，空話、套話太多，雖然他們很想寫好，但苦于囊中羞澀，因此“無米下鍋”。在日常的學習生活中，小學生缺乏社會經驗的積累，很多的寫作素才由于他們不會觀察，不會由此及彼的聯想，就從身邊溜走。當提筆書寫時，腦子里空空如也。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，寫作的素材來源于生活生活，有了生活做基礎，才能給寫作注入源源不斷的活水，才能迸發出寫作的欲望和靈感。因此，指導學生學會觀察和思考就尤為重要。

一是通過豐富多彩的校園生活積累素材。平日的學習生活包括同學們聽課、做作業、搞實驗、思考、向老師請教疑難問題，學校一年一度的運動會、 藝術節等等。作文是一種艱苦而充滿樂趣的腦力勞動。不論是解開了一道數學題，還是成功地做了一次實驗；不論是總結了一個經驗，還是得了一個教訓。同學們只要認真地思索，深入的觀察，就不難找到作文素材。

二是通過實踐性家庭作業積累素材。利用閑暇時間，布置有意義的家庭作業，如布置學生科技小制作、小發明等。和嚴厲的父親、慈愛的母親、活潑調皮的弟妹之間的碰碰撞撞、恩恩怨怨。做飯、炒菜、洗衣服等家務勞動，這些發生在學生的自身上的事情，就又成了作文中的好素材。

三是帶領學生走進大自然。如組織學生各種課外活動，活動結束要求學生寫出習作或者感想等。春游、爬山、參觀等，學生能夠親身體驗，置身于大自然中，擁抱大自然，拋開了課堂上煩瑣的課本知識，更能讓學生與大自然產生共鳴，從而打開了寫作思路，寫好作文也就順理成章了。

2.2 為學生開辟創作的天地

每周五下午是作文課，我們學校開始的“趣樂情”習作研究已進行了好多年，學生已掌握課堂作文模式，課前的一分鐘演講，學生先在小組內自由演講，內容不定，談什么都行，天文地理，奇聞逸事，家庭矛盾，鄰里親情……學生們興趣非常高，不但鍛煉了學生的語言表達能力，而且還為下一步的習作積累了素材。

有意識地創設情景，讓學生有親身體驗。例如，在學完一篇課文后可以讓學生充分想象，續寫人物的命運，來誘發學生的情感體驗，增強學生的感受，提高學生的語言表達能力。利用早讀的時間舉行讀書會或講故事會。老師提前布置作業，平時讓學生多讀課外書，記錄整理有用的東西，以備講故事或演講中使用，這樣也能鍛煉學生的語言能力，同時把書中的素材化成了自己作文中的內容。

有了豐富的觀察和積累做基礎，學生兜里有了米，就不怕做不出一鍋香噴噴的米飯。

2.3 加強學生的課內外閱讀

雖然寫作離不開生活，但光有觀察和體驗還是遠遠不夠的，廣泛地大量的課內外閱讀更重要。因為它是習作的基礎，沒有深厚的語言文字做功底，觀察生活就成了無源之水，無本之木，因此，必須加強學生的課內外閱讀，打牢這個基礎，學生才有習作的潛力，才能夠一勞永逸。

把閱讀教學貫穿在平時的語文教學中，在課堂教學中滲透主題叢書中與之有關的文章，從中找出此類文章中有規律性的東西，包括：寫作手法，修辭手法等寫作上用到的東西，運用到自己的寫作中，并教會學生寫旁批的方法，每周兩次的讀書筆記是不可少的，簡單的重復性的摘抄是不需要的，關鍵讓學生寫一些感悟性的東西和體會。

在加強課外閱讀的同時，也注重課外古詩詞的背誦，并持之以恒進行下去，過一段時進行一次詩詞大會或讀書報告會，學生興致非常高，有了雄厚的閱讀為基礎，就會產生厚積薄發的可喜局面。

2.3.1 激發學生的閱讀興趣

要激發學生的閱讀興趣，這就需要老師在平時的教學中，多想辦法，出點子，筆者經常閱讀一些課外讀物，把自己喜愛的文章，整理到一個本子中，或者背誦。因為筆者以前讀過大量的書，喜歡背誦古詩詞，這個習慣在做學生時代就有，并一直延續到現在，因此，在作文課之前或者在其他合適的時間，讀給學生聽或者背誦給他們，給他們講一些課本上沒有的東西，每每這時候，他們不自覺地就會產生羨慕之情到這時候，就會告訴學生，只要他們多讀書，讀好書，讀整本書，他們也能夠做到腹有詩書氣自華。“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，“讀一本好書，好像與一個高尚的人談話”，這些讀書的名言讓學生熟記在心。課堂閱讀時，或采取小組競爭的方式；或采取量化打分的方式，激發起學生的參與欲望，鼓勵學生在閱讀中爭論研討，激起靈感的火花。

2.3.2 教給學生課外閱讀的方法

利用作文課和平時的語文教學，把課外閱讀的方法教給學生。從選擇的書目，閱讀的內容等方面都要個學生以指導。把平時課堂上閱讀的方法運用到閱讀課外書上，并且讀書與思考，記錄結合起來，做到不動筆墨不讀書，一邊讀一邊記一邊思考，只有這樣，書本上的東西才會慢慢變成有營養的東西，消化在自己的知識倉庫里，變成源源不斷的寫作素材。要求學生在讀書的時候都要準備一個讀書筆記本，把自己平時的感悟，課外記住的優美詩篇及時補充進去。此外，詩詞大會、讀書報告會都會運用到自己平時閱讀中所積累的知識，這樣就逼迫學生自己去進行課外閱讀。隨著課外知識的增多，學生的知識面更加擴大，語言積累就越多，學生也就不再愁寫作文，他們嘗到了閱讀的甜頭，閱讀的興趣就會更高，長此以往，學生的寫作水平也就越來越高。

2.3.3 指導學生進行主題閱讀學習

讓學生以有獨立的地位，讓學生通過閱讀，學會自主學習，能溝通過反復品味，走進作品，在自讀、自悟、自得的過程中，培養良好的閱讀意識。

語文主題學習堅持以語言學習為核心，教材文本和主題學習叢書為主要的憑借，體驗書中的情感為主線，聽說讀為主要方式，寫為最終的結果。讀書是為了增長知識，開闊視野，提高閱讀的能力，并為儲備作文素材打下基礎，

2.3.4 要加強背誦

在教學中要強調背誦的重要性，特別是唐詩宋詞及名人名言的背誦，只有背熟的東西才能成為自己的。俗話說得好 “巧婦難為無米之炊”，如果有了充足的“米”那就不怕做不出“香噴噴的飯”了。

這樣，做好了“積學以儲寶”“聚材而吸收”的工作，有了相應的知識儲備、 生活積累及真切體驗，就不怕“無話可說”了。學生走出無話可說、無從下筆的困境。

2.4 注重作文指導與修改

言為心聲，話如其人。對話描寫是塑造人物的重要手段之一，每個小學生尤其是高年級學生都要熟練掌握人物對話的幾種形式，更要把握好人物語言描寫的可信度，即人物對話要合情合理，要來源于生活而又高于生活。那種為了拔高人物身份，或為了主題深刻而有意編造的情節反而會弄巧成拙。從以下兩篇文段中就不難看出學生的作文中存在著這樣的毛病。

“怎么？又沒考好？肯定又是沒有認真復習所致？要么又是粗心大意！ ”

“怎么？又和同學鬧矛盾了。你的脾氣又犟，性格又急躁。經常要你遇事冷靜，三思而行。說話要文明！ 可你……”

……

父母是同學們最熟悉的人。家里的人、家里的事是同學們常寫的對象。以上兩段人物的語言描寫，在家庭類的文章里經常看到。乍一看沒什么，再仔細一琢磨，才覺得有些問題。

作為一名農村教師，所接觸的學生家長大多是農民，他們教育孩子的方式因人而異，各不相同，但教育自己的孩子時，筆者想他們不會說出這樣的話來。為什么？ 上面兩例，書卷味太濃，說教氣太盛。這兩句話好像是班主任教育學生時說的。這些話從老師口中說出，自然貼切；而一旦從家長口中說出，聽起來就讓人覺得別扭。

不妨再看看這位同學寫的《期待的眼神》：

有一天晚上，我鼓足勇氣，終于對父親說出了藏在我心中很久很久的那個念頭。

“爸……我……我不想上學了，我想幫家里掙錢！”

“什么！ 你說什么！ ”

“渾小子，你怎么這么沒出息，沒見識。養兒不讀書，只當喂頭豬……”在黃昏的燈光下，父親像一頭發怒的豹子，布滿血絲的眼睛里透出憤怒、無奈還有絕望。

此時此刻，我終于讀懂了父親的眼神。

在這個片段中，你根本看不到拔高了的、美化了的人物對話，人物的語言完全是具備個性與特色的老百姓的語言，帶著泥土的芬芳和生活的氣息，栩栩如生地刻畫出了人物鮮明的個性。這樣的人物對話，豈不叫人覺得自然貼切，讓人更喜歡嗎？

3 結語

總之，提高小學生的寫作水平，并不是一日之功，需要持之以恒、循序漸進地進行下去，小學生習作是一個系統工程，不但課內閱讀與課外閱讀相結合，校內活動與校外活動相結合，還要結合老師的啟發誘導，讓學生自己動手去實踐，體驗，學生才能真正積累好寫作素材，做到有米下鍋，做出香噴噴的“米飯”。