社會學視域下高校師生角色對課堂教學行為的影響分析

尤瑞琦

（河南大學教育科學學院，河南開封 475000）

該文中所描述的高校課堂教學行為，是指在高校課堂教學的中所發(fā)生的社會行為，通俗來說也就是在高校課堂教學中，教師與學生之間以及學生內(nèi)部之間發(fā)生的互動行為。在一定意義上，高校課堂本身也涵蓋在社會情境的范疇之內(nèi)，因此在探究高校課堂教學行為時就需要從它的根源入手, 分析學生與教師角色扮演的影響因素。該文對此進行了著重分析，并從社會學的角度進行了闡釋。

1 高校課堂教學行為的特殊性

1.1 引導(dǎo)學生進行探索性學習

在第斯多惠看來，壞的教師直接把知識傳授給學生，而好的教師則會讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識。高校課堂是“傳播人類積累的文化和科學經(jīng)驗的主要途徑”，傳道、授業(yè)、解惑是教師的本身職責，還應(yīng)該積極了解該專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)新動態(tài)，大力發(fā)揚科學文化。教師在課堂教學中，要把填鴨式灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自己主動去探索學習。很多高校教師在進行課堂教學的同時還有自己的科研任務(wù)，教師為了對二者進行兼顧，往往在對學生進行教學活動的同時融入科學研究，讓學生參與到科研中來，以培養(yǎng)學生主動進行探究和思考的能力。

1.2 兼顧專業(yè)性和綜合性

在高校課堂中，學生卸下了在中小學時面臨的升學壓力與負擔，因此，在學習知識的過程中，教師要把專業(yè)性和綜合性有機結(jié)合起來，教授專業(yè)知識的同時還要注重培養(yǎng)學生學習的能力。這里所說的專業(yè)性指的是教給學生在將來職業(yè)生涯中必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，除此之外，學生還要鍛煉在復(fù)雜多變的社會中的適應(yīng)能力。而綜合性則是指多個學科內(nèi)容與知識的交融，為了讓學生能更好更快地適應(yīng)未來工作的需求，跟上社會的發(fā)展的步伐，最基本的要求就是要讓學生具備堅固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另外還要讓學生掌握一定該專業(yè)領(lǐng)域之外的必備知識，這樣學生才能更好地進行自我發(fā)展。

1.3 教學與社會接軌

一般在身體、 心智和思維上發(fā)展都比較成熟的成年人是高等教育的主要受眾，他們雖然還存在著一定程度上的魯莽與盲目，但在他們心里對社會和未來也有了屬于自己的見解。在高校中，學生作為社會的一分子，認真學習科學文化知識是必要的，但不能一味地待在象牙塔中，需要與社會進行接觸，培養(yǎng)自己敢為人先的勇氣和解決問題的創(chuàng)造性。在不斷發(fā)展變化的社會中，所有的教育系統(tǒng)都不可能會與固定的教學模式相適應(yīng)，這就要求教師主動改變教學方式，要求學生主動適應(yīng)變化的世界，這樣才能建立一種復(fù)合變化的教學模式。

1.4 教學方法更加靈活多變

著名教育家葉圣陶說過，教學有法、教無定法、貴在得法。高校教師在教學活動中也需要遵循這個原則。要實現(xiàn)“教學有法”，需要高校教師在專業(yè)和學科多種多樣的高校課堂中根據(jù)不同專業(yè)的特點來選擇不同的教學方法；要做到“教無定法”，需要高校教師在課堂教學中及時改變教學方式來適應(yīng)不同知識點之間的差異，這樣才能讓學生既學到了教學目標中應(yīng)該掌握的知識，又能在學習中提高理論和實踐的水平。

2 高校教師角色與大學課堂教學行為

2.1 社會地位

個人或群體所受到的社會尊敬程度就是我們常說的社會地位，具體來講就是指社會上大部分人對個體或個體身處的某一行業(yè)的綜合性的價值評估。影響高校教師社會地位的主要因素是其經(jīng)濟收入的高低。大體來說，藍領(lǐng)工人和體力勞動職業(yè)的收入水平低于教師的收入水平，教師的收入與其他較高等級職業(yè)的收入相比水平較低，也就是說，教師的經(jīng)濟收入在整體社會平均水平中處于中等的位置。

由于學校是教師獲得經(jīng)濟收入的職業(yè)場所，所以學校對于教師來說，功利性經(jīng)濟價值是居于第一位的。對教師來說，教學工作不僅僅是自己的職業(yè)活動——教書育人，也是獲取經(jīng)濟收入的必要途徑，是養(yǎng)活自己乃至家庭的需要。由于社會對知識的重視和對教師職業(yè)的尊重，使得很多人認為高校教師的收入較高，但是在進入高校教師這個職業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)實際情況與想象中的并不一樣，由于理想和現(xiàn)實的巨大落差，教師產(chǎn)生了失望沮喪的感覺，更有甚者對正常的教學工作也失去了熱情。

2.2 職業(yè)聲望

高校教師的職業(yè)聲望與其經(jīng)濟地位并不成正比，其職業(yè)聲望往往高于其經(jīng)濟地位。許多人選擇高校教師這一職業(yè)是因為其職業(yè)聲望較高，高校教師這一群體被看作是知識的代表，是某一學科或領(lǐng)域的專家。因為科研是考核高校教師工作的主要標準之一，所以高校教師不僅要把正常的教學任務(wù)完成，還要重視自己的科研成果，這可能會分散教師的教學精力，具有教授、副教授職稱的老師把重心放在科學研究上，沒有精力顧及基礎(chǔ)性的教學。由此看來，可以把教學與科研適當?shù)亟Y(jié)合起來，讓學生學會研究性學習，進行主動探索和研究。

2.3 職業(yè)滿意度

對教師而言，在教學工作中得到的滿足感，不僅是其教學生涯的一個禮物，同時也能從中獲得無窮的樂趣。還有一部分青年教師認為，在工作中遇到的挑戰(zhàn)越大，他們越能從中收獲工作的滿足。但還有一部分高校教師對工作沒有很高的積極性與關(guān)注度，導(dǎo)致他們在學術(shù)和教學上所用的時間與精力大幅度減少，這必然會導(dǎo)致學術(shù)研究與教學質(zhì)量的降低。高校教師是一種以腦力勞動為主的職業(yè)，教師工作具有“無邊界性”，也就是說工作與休閑的界限劃分并不是很明顯，這不僅讓教師們事務(wù)繁多，還會讓他們精神上感到疲憊。很多高校教師對工作與休閑的關(guān)系不能夠完全處理得當，導(dǎo)致他們?nèi)菀讓@一職業(yè)產(chǎn)生矛盾心理，形成職業(yè)倦怠。而職業(yè)倦怠表現(xiàn)在工作中，就代表著對教學科研工作失去積極性，對學生不夠關(guān)注。

3 大學生角色與大學課堂學習行為

3.1 角色變化對大學生學習行為的影響

在小學和中學階段，學生經(jīng)常將教學活動看作對所學內(nèi)容的被動接受，教師的解釋和對事實的判斷結(jié)果是他們更關(guān)注的，不能靈活地把所學知識與實際生活結(jié)合起來。在大學階段，由于專業(yè)課的大量開設(shè)以及專業(yè)課內(nèi)容更加難懂，之前所形成的學習習慣與方法需要進行改變，學生被動接受知識的角色產(chǎn)生變化。學生由之前被動接受知識、 被領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌娬{(diào)主動性的自覺學習者。學生不斷提高的自主學習能力使他們可以對自己實現(xiàn)自我管理，能夠主動選擇自己感興趣的學習方向。教師的教學方式也由之前的以教授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生自主學習、學會學習，學生在學習中學到的不僅僅是知識和原理，更是思考的方式與學習的方法。

3.2 學習觀對大學生學習行為的影響

根據(jù)對學習觀的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的大學生覺得學習的主要目的是為了獲得和積累工作經(jīng)驗，而另一部分學生則認為學習是一種適應(yīng)性活動。另一項相關(guān)調(diào)查指出，絕大多數(shù)大學生上大學是為了獲取大量知識和能力，但也有極少數(shù)學生只是為了拿到一紙文憑。

當今，學習已是人們在社會中生存發(fā)展的基石，只有不斷地充實自己，擁有豐富的知識和創(chuàng)新的能力，才能立足于競爭異常激烈的社會中。大學生對學習要有這種積極主動的態(tài)度，這樣才能使他們的學習成為一種主動的、有效的學習。調(diào)查顯示，在大學四個年級中，大多數(shù)學生對學習都有樂觀向上的認識，他們認為學習是一個不斷追求自我進步的過程，這種認識在大學二年級的學生中表現(xiàn)最為明顯，因為在經(jīng)過大一整整一年的學習體驗之后，大學二年級的學生對大學的學習生活有了更深入的了解，相比于其他年級，在這一時間段中他們最希望提高和完善自己。在四年的大學生活中，大學生對知識的渴望程度逐漸遞增，這樣才能無悔于自己的大學生活。

3.3 同伴群體對大學生學習行為的影響

社會學中的同伴群體這一概念是指由同齡人組成，并處在同一社會階層中的團體，在高校中同伴群體是學生自己選擇和建構(gòu)的產(chǎn)物。在同伴群體中，每個成員都可以有比在家庭與學校中更多的自由，學生之間沒有社會身份的差異，沒有名譽利益的爭奪，也沒有成人權(quán)威的干涉。對于平等的渴望是學生形成、加入或向往同伴群體的主要原因。學生同伴群體通常有意識或無意識的存在一些與成年人世界強權(quán)體系相對抗的表現(xiàn)。同伴群體對學生在求學過程中的表現(xiàn)以及將來在社會中的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。

在上課過程中，學生群體的非課堂行為一般會呈現(xiàn)出習染性和配合性的特點。這樣的現(xiàn)象在平常的學習生活中就可以看到，比如在課上看到周圍有同學在玩手機，其他同學也會不由自主地把自己的手機拿出來看看；再比如看到有的同學在看一本書，盡管老師在講臺上講得興致勃勃，但這本書也會在周圍同學中傳看。同學內(nèi)部之間會因為一個細微的動作而產(chǎn)生默契，這種行為通常與課堂教學沒有關(guān)系。但是與課堂教學相關(guān)的群體行為卻具有一定的競爭性，好比在課堂中大家對老師提出的一個問題進行討論，為了給自己所在的群體爭光，學生往往會踴躍發(fā)言，積極向另一群體進攻。

總的來說，社會角色是社會地位的一種動態(tài)的外在表現(xiàn)，同時也是人的各種社會屬性和社會關(guān)系的反映。在搭建完社會角色認知的框架后，教師與學生在此基礎(chǔ)上進行各類角色扮演和實踐，并以此制定出一套相對應(yīng)的行為規(guī)范和期望。但是，無論是老師還是學生，都身處在龐雜的社會關(guān)系中，與身邊的人或事都存在著這樣那樣的聯(lián)系。所以，可能在課堂中進行角色扮演時，會在不同程度上與自己理想中的形象存在一定的差距，由此導(dǎo)致角色扮演失衡。