體育教學中對學生創(chuàng)新能力拓展培養(yǎng)的研究

張立光

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更具有劃時代的意義，因此我們在體育教學中必須認真探索，積極研究，面向全體學生實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學中。本文從體育教育觀念轉變、學生、教師的創(chuàng)新能力進行研究，以求更好地拓展學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：體育教學 創(chuàng)新能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，同時也是實施素質教育的根本目標；體育教學作為教育的重要組成部分在當代深化和改革的學校體育教育中占有重要的地位，探究如何有效地在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力對體育教學的深化和學校體育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

一、體育創(chuàng)新能力的概念

早在二十世紀初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當時主要是經濟學家從技術應用的這一角度提出的，隨著社會的不斷變化而不斷擴展和深化，創(chuàng)新包括新的發(fā)現發(fā)明，新的思想和理念，新的學說和技術以及新的方法等一切新要求，體育創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造性地運用已掌握的體育知識、技術和技能本領，是體育能力的高級表現形式。體育創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要轉變體育教育觀念

（一）體育教育觀念的轉變

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力首先要轉變體育教師的教育觀念，由于體育教學獨有的實踐、操作、觀察、思維特點以及獨有的教學環(huán)境，對體育教師就有不同于其他學科教師的特殊要求，教學能否促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的提高，體現著體育教師的教育觀念和教育思想。新的課程標準給予了教師更廣闊的發(fā)展空間。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不要固守競技體育的范疇，應該求新、求異，尋求變化。

（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要有創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素。流暢性是指針對刺激能很流暢地作出反應能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。培養(yǎng)強烈的求知欲，青年人求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移到發(fā)展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學，去進行創(chuàng)造性思維，而只有在探索過程中才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。

三、體育教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

體育教育是一門融生理學、心理學和社會行為科學為一體，兼有自然科學和社會科學的綜合性學科，它必然滲透于對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須要充分調動學生學習的積極性，講究方法的靈活性，因此在體育教學中應注意。

（一）注重學生的質疑思辨能力

創(chuàng)新意識最基本的態(tài)度就是質疑。不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此，在體育教學中，要鼓勵學生勇于質疑，敢于提出問題，促進創(chuàng)新意識的形成。

（二）重視發(fā)展學生的觀察力

良好的觀察力是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎。在體育教學中，培養(yǎng)學生良好的觀察力對于他們建立和形成正確的動作表象，加速體育技術與技能的掌握有著總要的意義。觀察時如果選擇的位置和角度有所不同，觀察的效果也就不同。總之，觀察所選擇的位置，一定要清楚地看到動作完成的整個過程和重點環(huán)節(jié)。

四、體育教師創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮

學校體育的現代化，關鍵是要擁有高素質的師資隊伍.在教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，重點是抓住教師的潛能發(fā)揮以及學生學習興趣的培養(yǎng)。

（一）要善于激發(fā)學生對體育內容的興趣

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。趣味性即對現行的那些單調、枯燥、重復的教材進行適當改編，使之體現游戲性、競爭性和適當的驚險性。艱難性教材有適當難度，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進智力發(fā)展。

（二）優(yōu)化教師的知識結構

教師首先必須富有創(chuàng)新精神，成為一個具有創(chuàng)造力、具有創(chuàng)新思維，且想象力豐富的人，并不斷學習新的專業(yè)知識和其他相關知識，學習掌握新的教學模式與組織形式，確立科學的評價標準和科學體系。

（三）構建有利于師生參與創(chuàng)新的課程環(huán)境

培養(yǎng)學生通過各種體育活動發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的教學活動，通過各種教學手段展現情景，以圖畫、錄音、錄像、多媒體再現情景，以音樂渲染情景，以語言描述情景，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造情趣，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力的提高。

（四）體育教學靈活多變以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.嘗試教學法

嘗試教學法是指在體育教學中學生在教師的指導下，先進行自學、自練，然后再由教師講解動作要領，組織練習的一種教學方法。它的特點就是不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有的知識和經驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法。

2.問題教學法

問題教學法就是教師有目的、有計劃地設計懸念或提出問題，引發(fā)學生的興趣，讓學生去思考、歸納、總結，提出新的創(chuàng)意或解決問題的教學方法。在體育教學中，教師不應代替學生思考，不應把動作原理、動作方法全盤地端給學生，也不應把一些教學過程，練習的組織形式，場地器材的設計安排毫無鋪墊地展現給學生。要一步一個疑問，在學生認知過程中設置障礙。

3.情境教學法

情境教學法就是一種寓教材內容于各種有意的活動情景之中，創(chuàng)設具體和生動的場景，激起學生濃厚的學習情趣的體育教學方法。情境教學法為了創(chuàng)設一定的教學情景，就要運用語言描繪情景，器材演示情景，音樂渲染情景，角色扮演情景等方法，把學生引入一定的情境之中，為學生開拓一個廣闊的想象空間。

4.討論教學法

討論教學法是指在教學中教師讓小組成員通過討論、合作，共同策劃、決定練習的內容、練習的形式或比賽戰(zhàn)術等的一種教學方法，在教學過程中，教師作為組織者、指導者，能充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，能使學生在小組中充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)新思維能力。通過討論、實踐、理解；再討論、再實踐，逐步提高，在練習中掌握規(guī)律。

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