中學音樂教學中多元音樂文化的導入與價值思索

劉路輝

【摘要】中學階段的音樂教學對學生的綜合素質培養具有重要意義，近年來，多元音樂文化在學生中的影響力逐漸增強，對我們中學階段的音樂教學產生了一定影響。將多元音樂文化引入傳統音樂教學，使其對學生的音樂學習產生積極影響，將成為必然趨勢，本文對相關中學音樂教學中音樂文化導入情況以及教育價值進行系統的討論，望為日后中學音樂教學提供一個全新視角。

【關鍵詞】中學音樂教學? 多元音樂文化的導入

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0242-01

中學階段是學生由未成年逐步步入成年的關鍵轉折期，也是學生培養優良品格、樹立正確三觀的重要時期，因此在這一時期，一味地追求智育教育無法滿足學生的成長需求，要切實落實素質教育，實現德、智、體、美、勞全面均衡發展。而音樂教育，作為美育教育的重要方面，更是不容忽視的一環。教師在教授樂理知識的同時，可以陶冶學生的情操，豐富學生的想象力，提高學生的表達能力，激發學生熱愛生活，追求真、善、美。因此，音樂教育也是一種很好開發學生智力的形式。近年來，由于多元音樂文化在學生中的影響力逐漸增強，所以，如何將多元音樂文化引入傳統音樂教學，又會對學生的音樂學習產生什么樣的影響，就是一個值得思索的課題。

1.將多元音樂文化引入傳統音樂教學的需求增加

隨著時代的進步與發展，傳統單一的音樂教學內容已無法滿足學生對音樂學習的需求。學生在課外可以通過多種方式接觸到各種音樂類型，因此單一枯燥的傳統音樂課堂教學很難激起學生的學習興趣，就更無法實現通過音樂教育陶冶學生性情、開發學生想象力、激發學生愛心等目的。

2.將多元音樂文化引入傳統音樂教學的具體措施

（1）充分運用多媒體教學手段

目前，多媒體教學手段得到廣泛應用，在音樂教育中，可充分運用多媒體教學手段，將多元音樂文化直觀、立體地呈現給學生，讓學生深入到不同民族、不同時代的各種音樂文化之中，豐富學生的音樂體驗，對學生想象力給予直觀的反饋。

（2）鼓勵學生對不同音樂類型進行內容與形式要素的比較分析

學生通過對不同音樂類型的比較分析，可以更清楚的了解世界各民族不同的音樂風格是如何用不同的音樂語言表現出來的，從而提高音樂審美感知能力。當然，整個過程都需要老師的幫助與指導，提示學生關注音高、力度、節奏、調式等各音樂要素的表現形式差異，從而加深學生對不同音樂形式的理解與掌握。

（3）提高學生在音樂教學中的參與度，鼓勵學生主動運用多元音樂文化

教師可以在音樂課上開展音樂實踐活動，讓學生參與進來，各自發揮所長。如：中學音樂課《歌唱祖國》為經典愛國歌曲，可確立這個主題，讓學生通過欣賞、歌唱、樂器演奏、創作等多種形式對這一主題進行表達。通過此類音樂實踐，學生的音樂審美感知、音樂審美想象、音樂審美情感、音樂審美理解都能夠得到充分的發展。

3.將多元音樂文化引入傳統音樂教學的價值與意義

（1）將多元音樂文化引入傳統音樂教學可激發學生學習興趣

伴隨著互聯網在學生中的普遍應用，學生接觸到多元音樂文化的途徑也越來越多，對多元音樂文化的興趣也越來越濃厚，反觀傳統音樂教學的課堂，不免顯得枯燥單一，內容不夠吸引。因此，將多元音樂文化引入傳統的音樂教學，可激發學生對音樂教學的學習興趣，更易吸引學生參與到音樂知識的學習中。既調動了學生對音樂學習的積極性，又在老師的專業指導下接觸到了更廣闊的音樂領域，達到了一舉兩得的效果。例如：初中音樂課程《茉莉花》，通過對不同音樂文化下改編的《茉莉花》進行欣賞，讓學生感覺不同音樂文化的不同體驗。

（2）將多元音樂文化引入傳統音樂教學可提高學生音樂素養

學習多元音樂文化可提高學生對陌生音樂類型的接受能力和理解能力。不同的音樂理論、歷史、概念會使學生接觸到不同的音樂體系和文化，從而激發他們的創造力和想象力，使其對更廣闊的音樂世界產生濃厚興趣。同時，多元音樂文化的學習也可以豐富學生們的音樂素材，促進其對不同民族文化的理解和尊重，增強學生對不同民族文化的包容性，提高其音樂素養。

結束語：

上述關于中學音樂教學中多元音樂文化的導入與價值的思索，讓我們看到了將多元音樂文化引入到中學音樂教學的必要性和必然性。多元音樂文化的導入可以讓學生學習到更多更豐富多彩的音樂知識，通過對多元音樂文化的學習了解不同的民族文化和社會精神，教師本身提高了音樂素養和對多元文化的理解性、包容性，必將使中學音樂教育上升到新的層次。學生的音樂審美理解力持續發展，音樂想象力得到不斷提升，音樂的運用和表達能力不斷增強，才能更好地實現音樂教育的目的，激發學生對生活的熱愛，對真、善、美的追求。

參考文獻：

[1]徐美玲.多元音樂文化背景下的小學音樂教學模式分析[J]. 北方音樂， 2018（1）.

[2]王小玲.多元文化視域下中學音樂校本課程建設的思考[J]. 教學與管理， 2018（1）.