加強心理疏導，關注學生心理健康

萬袁

【摘要】學生心理健康問題是近些年教育界比較突出的問題，它潛伏在大、中、小學生當中，尤其是我們中職生，比較突出。每年我們總會聽到一些關于心理問題的極端事件的發生，尤其是在高考、中考之后的這段時間。作為班主任，如果發現班上的學生在心理健康方面存在問題，我們該怎么辦？如何關注這類學生，加強對他們的心理疏導，將是本文探討的重點。

【關鍵詞】心理? 心理健康? 心理疏導

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0221-01

心理問題是近些年教育界比較突出的問題，它潛伏在大、中、小學生當中，尤其是我們中職生，比較突出。每年我們總會聽到一些關于心理問題的極端事件的發生，尤其是在高考、中考之后的這段時間。自帶班后，我對這方面的關注比較多，下面，我就和大家分享一下我們班上的兩個事例。

我們16技5班有個與眾不同的女生——潘同學，她是一位住宿生，別的同學都三五成群，結伴而行，充滿了歡聲笑語，只有她一個人愁眉苦臉，從她的臉上可以看出她有很多心事，但她從不愿意和他人交流、分享。

我仔細觀察發現這個孩子總是獨來獨往。從高一入學沒多久，她同寢室的寢室長和室友向我反映，說潘同學的行為很古怪：每天軍訓完了回寢室，她不洗澡、不換衣服就睡覺，每天一個人像獨行俠一樣，幾乎不和其他同學說話。我把她的入學資料仔細看了一遍，發現這個孩子年齡偏大，是1999年出生的，而大部分學生是2000年或2001年出生的。針對這種情況，我課后找她談了幾次來開導她，消除她的自卑情結，縮小師生、同學之間的距離感。還打探了她家里的經濟情況。可是，每一次談話都是不歡而散，因為她對我有所防備，她回答我的問題句句帶刺，我還是沒有走進她的內心。

后來軍訓期間的一個早自習，我清點人數，發現少了潘同學，于是我讓體育委員組織班上的學生去本部軍訓，我立馬回寢室找她。來到寢室，發現她一個人躺在床上沒起來，她說她生病了頭疼，于是我帶她去醫院檢查，量體溫是正常的，醫生說她沒有生病，只是有點貧血，營養不良。我為她買了早點，跟她聊了很久，才得知她體質本來就很弱，軍訓讓她有些勞累，所以她就裝病，想逃避軍訓。于是，我耐心開導她，談了軍訓的意義，尤其是像她這樣體質差的學生，更需要鍛煉。后來，我把她從醫院帶到學校，繼續參加軍訓。從此以后，這個孩子對我的態度有了變化。但她跟其他同學之間的關系仍然不好，她還是很孤僻，一個人，獨來獨往。

我認為作為中職學生，除了學習能力要達標，要學有一技之長之外，還要有為人處世的能力，現在社會都是憑本事吃飯，中職生有了一技之長，就有了立足社會的資本，有了人際交往的能力，能和諧地處理人際關系再加上好的品行，才能在社會上站得穩，走得遠。因此，我對她的關注比較多，在課堂上，我也總是有意無意點到她，希望她多回答問題，讓她多參與課堂活動，希望情況能有所改變。但這個孩子的成績一直沒有起色，人際交往情況沒什么變化。

于是，我請了潘同學的家長，他父親告訴我，潘同學本來就是一個性格很內向的女孩子，學習成績一直不好，小學、初中總是被老師批評或忽視，班上的同學也對她不怎么友好，導致這個孩子越來越內向，越來越不合群。并且家庭條件也不富裕，孩子吃穿各方面也比不上其他同學，孩子也有點自卑心理。于是我一有空就找她聊天、談心，積極開導她，告訴她學習的意義、人際交往的作用，作為中職生面臨升學、就業的兩種選擇。學習要盡力而為，也要學會與他人相處，人生的意義很豐富，不單單只有學習。

經過多次談心之后，潘同學的情況發生了改觀，有時在校園里碰到她，她會笑著向我點頭示意，她臉上也有了笑容，在班上也交到了好朋友，跟寢室室友的關系也漸漸融洽。寢室長告訴我小潘潘越來越愛干凈了，每次去浴室洗頭洗澡她總是排在前面。

想想潘同學的這些變化，我有些欣慰。是啊，當初如果我忽略了她，沒有跟她多溝通、多交流、多開導，會有今天這個快樂而開朗的潘同學嗎？

其實這只是一個相對來說教育有些成效的例子，當然，教育不是萬能的，我也有失敗的時候。我們班有一位男同學，提起這位學生，我們班的任何一位科任老師都會傷腦筋。這個孩子的情況比較復雜，我通過與他本人、他同學以及他家長的溝通了解到在他2歲到13歲期間，他是一位留守兒童，父母在江浙一帶打工，由爺爺奶奶帶大。初中階段出現了沉迷網絡游戲、厭學的表現，父母才慌了神。父親從外地回來陪讀，中考依然沒有成效，后來初三又復讀了一年，考到了我們學校。這個孩子一進我們班，各種問題層出不窮：不配合教官軍訓，不好好上課，不配合老師翻開課本聽講、不做筆記、不寫作業，愛撒謊。課堂上要么睡覺、要么發呆、要么玩手機。手機被我收了很多次，保證書也寫了很多次，都沒有用。并且這個孩子言行舉止出格，做出了很多讓人匪夷所思的事情，干擾其他同學的學習和生活。每學期跟這個孩子都會溝通很多次，包括中職生首要任務是什么？做人應該具備的禮貌、誠信;對老師的尊重;個人行為應該符合社會公德，不應該干擾其他人的正常生活、學習等等。他的家長也是辦公室的常客，孩子的保證書寫了無數遍，但每次保證都管不了三天。家長因為缺席孩子2-13歲的成長陪伴期而產生愧疚感，對孩子太過縱容、太過偏信。可以說這個孩子是我們班上的一個定時炸彈。孩子的心理方面是有問題的，曾建議家長帶孩子去心理咨詢，但遭拒，家長不配合，也沒有意識到孩子的心理問題，我作為一個班主任，能力確實有限。

美國兒童心理學家魯道夫·德雷克斯反復說過：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。”他們往往用不良行為來尋求關注，用一種令人厭煩的而不是有用的方式來尋求歸屬感。是呀，最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。而這個愛的根源來自哪里呢？來自于他的家庭，他的父母本身。現在不是有一個流行說法叫“原生家庭”論嗎？我們班主任只有在家長的配合下進行教育，才能起到作用。

雖然我試圖去分析孩子問題的癥結，但回過頭來，如何解決這個問題呢？這個根本性的問題在我這里并沒有解決好，可以說這是我班主任育人工作失敗的例子。現在高二學期已經結束了，還有高三一年的時間了，我打算在接下來的時間里，繼續加強與該同學家長的溝通，共同想辦法對孩子進行心理疏導，爭取早日讓該同學步入正軌。

所以我有一個感觸，我們每一位班主任都應該掌握有關心理健康方面的知識，多鉆研心理學、教育心理學，了解學生的心理特點，關注學生的心理健康，針對不同心理問題，盡自己最大的努力給予不同的心理疏導，幫助學生矯治，對塑造學生完美人格起積極作用。

因此，通過這次教育故事案例分析，其實我也找到了自己的發展方向，心理學、教育心理學將是我后一階段學習、研究的重點。在班主任工作這一塊，我還有很大的提升空間。只有不斷學習，與時俱進，我的能力才會有所提高，為了這個目標，讓我努力吧！

參考文獻：

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[3]（美）阿黛爾·法伯等著，安燕玲譯.《如何說，孩子才會聽;怎么聽，孩子才肯說》.中央編譯出版社 2015年12月版