高職高專英語聽力教學中利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂

張艷喬

摘 ? ?要： 鑒于當前高職英語聽力課堂教學中存在的問題，本文將探討在高職英語聽力教學中如何運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分利用現(xiàn)有制作精良的慕課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增強高職英語課堂教學效果，提高學生學習英語的積極性和自主性。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?英語聽力教學 ? ?慕課 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂

一、高職英語聽力教學現(xiàn)狀

為了進一步提高高職英語聽力課堂教學質(zhì)量，提高學生的英語語言綜合能力，滿足學生畢業(yè)后工作需求，教育部特制定《高職高專英語課程教學基本要求》作為對各高職院校英語教學的宏觀指導。其中，對學生聽力能力的要求是“能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結(jié)構(gòu)較簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語對話和陳述，理解基本正確”。從這些要求可以看出，高職英語聽力教學目標是通過多種形式的聽力訓練，幫助學生克服聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力理解水平，為提高學生的英語交際能力打下良好的聽力基礎(chǔ)。

但是，目前高職英語聽力課堂教學存在一些問題，諸如英語聽力課堂地位邊緣化，一些院校重讀寫、輕聽說，忽視聽力的重要性;考核方式單一，通常以期中加期末考試的成績評定學生的聽力水平，忽視學生的差異;教學方法古板陳舊，課堂上老師占主導，學生被動接受，挫傷學生的學習積極性等。

針對當前高職英語聽力課堂中存在的種種問題，如何調(diào)整英語聽力課堂教學方式，更好地適應社會發(fā)展，滿足學生需求成為當前急需攻克的研究課題。

二、慕課及其特點

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，是近年來頗受國內(nèi)外英語教育專家關(guān)注的網(wǎng)絡互動式教學模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。慕課秉承“共享”的教育理念，專門設(shè)計出讓更多知識群體獲取更多資源的共享模式，不僅讓各地大學生進行最大限度的資源共享，還對外全面開放（袁云博，2016）。學生只需要在慕課網(wǎng)站上注冊，便可學習大量的慕課課程，簡潔便利，適合學生追求新生事物的特點。

中國慕課自2013年起步，經(jīng)過近6年的高速發(fā)展與建設(shè)，現(xiàn)在已正式上線的課程超過一萬多門，幾千萬學生注冊學習。在2019年中國慕課大會上，教育部副部長鐘登華指出：“我們要用好慕課這關(guān)鍵一招，突出以學習者為中心，推進教學組織形式、學習方式和管理模式的變革創(chuàng)新，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。”（鐘登華，2019）由此可見，越來越多的人已經(jīng)意識到慕課這一新興教學資源的重要性，為把慕課資源引進英語聽力課堂提供了先決條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學是有本質(zhì)區(qū)別的，它是將“知識的傳授和內(nèi)化過程顛倒的教學模式”（盧雅琴，2017）。首先，教師課前將每單元的重難點制作成10分鐘左右的小視頻并上傳至特定網(wǎng)絡平臺供學生課前觀看，自主學習。其次，教師在課堂上通過各種活動對學生課前自主學習進行簡單測驗，確定學生是否真正掌握知識點，并根據(jù)學生提出的問題給予具體指導。最后，課后教師設(shè)計一些趣味性活動（如角色扮演、辯論、配音等活動）幫助學生鞏固所學知識。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂上的主導者，注重“以教導學”，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更注重學生的主體性，注重“以學促教”（張金宏，2016）。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為主，教師為輔，借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡技術(shù)引導學生自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新的教學方法和新的教學體驗。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在一定程度上解決了高職英語聽力教學中遇到的難題。

目前，多數(shù)學者研究的重點多是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，制作合格的微課視頻卻是很不容易的。一是因為部分院校沒有專業(yè)的視頻拍攝設(shè)備、人員及場所，利用現(xiàn)有的條件拍攝出的視頻差強人意;二是部分英語教師教學、科研壓力很大，精力有限。而慕課資源都是知名院校的專家們集體智慧的結(jié)晶，比個體老師單打獨斗制作的視頻更精良。因此，教師可以把優(yōu)秀的慕課資源引進來，實現(xiàn)慕課資源校本化，以此提高學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

本研究把慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合起來應用于高職英語聽力課堂，借助慕課資源的優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)英語聽力填鴨式教學現(xiàn)狀，提高英語聽力課堂教學效率，從而進一步提高學生的英語聽力理解能力，為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，可以使優(yōu)質(zhì)教學資源達到全民共享的目的，實現(xiàn)全民學習的個性化、自主化及互動性（袁瓊，李文綱，2016）。

四、基于慕課的高職英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

1.課前學生自主學習，初步掌握重難點知識。首先教師根據(jù)高職學生的特點、英語聽力水平及教學內(nèi)容確定每堂課的教學目標，教學目標應該兼顧所有學生。之后教師根據(jù)教學目標設(shè)計出符合高職學生特色的課前活動，根據(jù)每堂課具體內(nèi)容選擇相應的慕課視頻或音頻資源。根據(jù)因材施教的原則，教師選擇的慕課資源可以是同樣的內(nèi)容但語速快慢不一，或同一主題但內(nèi)容難易程度不一等。學生可以根據(jù)自身情況選擇對應的材料進行練習，從而實現(xiàn)多樣性和差異化教學，體現(xiàn)以人為本的教學理念。同時，慕課資源具有不受時間、空間限制的特點，學生可以選擇任意時間、任何地點進行學習，實現(xiàn)碎片化知識和時間的有效利用。此外，慕課資源可以反復使用，基礎(chǔ)薄弱的學生可以反復觀看視頻或練習音頻資料，有助于知識點的掌握和鞏固。

在課前自主學習過程中，學生遇到任何問題都可以通過網(wǎng)絡與老師和同學聯(lián)系，得到老師的及時指導與反饋，進一步加強師生間、生生間的溝通與交流。

2.課堂學生提出問題，教師進行指導，幫助學生解決問題。以往聽力課堂的基本模式是教師反復放音頻，學生反復練習，直到聽懂。在這種聽力教學模式下，學生完全被動接受老師講課內(nèi)容，教師主導整個課堂，導致學生參與積極性很低，課堂教學效率很低。而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂截然相反，經(jīng)過課前自主學習，大多數(shù)學生基本能掌握每堂課的知識點，為了檢測學生是否進行課前自主學習，教師可以設(shè)定一定數(shù)量的測驗任務。任務難易程度根據(jù)高職學生的聽力基礎(chǔ)制定，既不能挫傷基礎(chǔ)差的學生學習積極性，又不能令優(yōu)秀的學生感到無所事事。之后根據(jù)測驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在課堂上通過教師的指導，與同學間相互討論，解決難題。由此可見，基于慕課的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠豐富學生的學習內(nèi)容，而且能夠增強師生間的互動，促進教學相長。

3.課后教師設(shè)計活動，學生鞏固、消化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個階段是課后學生的總結(jié)反思和教師的反饋。經(jīng)過課前自主學習，課堂上教師的指導及與同學間的討論，學生需要進行歸納總結(jié)，對每堂課知識點進行梳理，然后通過其他趣味活動（角色扮演、配音、辯論等）對知識進行鞏固。教師對學生上傳到網(wǎng)絡平臺的趣味活動進行點評和反饋，幫助學生提高口語表達能力和英語聽力能力。同時，教師通過批閱學生的學習反思，及時總結(jié)每堂課的教學經(jīng)驗，了解每位學生的個性化需求，為將來教學提供有價值的參考。學生將自己的反思總結(jié)上傳到學習平臺，同學之間可以相互評閱、相互學習，真正做到學有所獲。

鑒于高職學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、課后學習自制力較差的問題，還需要任課教師進一步提高自己的業(yè)務能力，從課前學習資源的選擇，到課堂活動的設(shè)計，以及課后總結(jié)和反思多方面努力。只有抓住學生的眼球，才能切實高效地提高課堂教學效率。

五、結(jié)語

聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具備良好的聽力水平是高職高專學生在校期間學習英語課程的基礎(chǔ)，也是其畢業(yè)后在工作場合和日常社會交往中運用英語進行有效口頭溝通的前提。把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，旨在實現(xiàn)“面對面課堂教學與網(wǎng)絡在線學習的優(yōu)勢互補（章木林，孫小軍，2015）”，運用在高職英語聽力教學中，不僅能夠克服以往教學方式帶來的弊端，還能在很大程度上激發(fā)當代大學生運用現(xiàn)代化技術(shù)獲取知識的興趣，慕課中豐富的教學資源能夠滿足不同層次學生的學習要求，有利于促進學生個性化、差異化學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧雅琴.基于云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽力教學的應用研究[J].海外英語，2017（6）.

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[7]鐘登華.以慕課為“先手棋”推動高等教育課堂革命[N].中國青年報，2019-4-9.

本文為中國勞動關(guān)系學院2018年教育教學改革項目《利用慕課資源在大學英語聽力教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究》階段研究成果，項目編號：JG1839。