字源識字教學(xué)設(shè)計影響因素及對策研究

李玲 韓慶艷

摘要：小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為時代的呼聲，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)識字教學(xué)的支撐，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生的閱讀和寫作能力，進而影響小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。但是目前的字源識字教學(xué)存在很多問題，這就需要明晰小學(xué)識字教學(xué)的價值，理清當前小學(xué)識字教學(xué)的問題，探析恰當?shù)母纳撇呗裕ＷC小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 字源識字教學(xué) 策略

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0069—02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托于高質(zhì)量的教學(xué)。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為時代的呼聲，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)識字教學(xué)的支撐，有效的識字教學(xué)研究有助于識字教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。識字簡言之就是認識漢字。識字教學(xué)是指教師教學(xué)生如何認識、理解和掌握漢字，以及如何正確書寫漢字和應(yīng)用漢字。字源識字是我國古老的識字方法之一，是指從漢字自身結(jié)構(gòu)等方面去推斷漢字，是一種遵循漢字規(guī)律與小學(xué)生認知規(guī)律的一種識字方法。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而字源識字是我國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，直接承擔著如何在語文學(xué)科中落實核心素養(yǎng)培育的重則。事實上，核心素養(yǎng)的培育未能在字源識字教學(xué)中得以有效的體現(xiàn)。目前核心素養(yǎng)視閾中的我國字源識字教學(xué)存在諸多問題，探明這些問題的原因，并得以有效的解決，才能真正提升我國字源識字教學(xué)的實效性。

一、核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）對低年級階段學(xué)生的識字量和認字量提出了具體的要求，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。[1]低年級學(xué)生年齡小而且注意力時間較短，直觀形象思維為主。這就對小學(xué)語文教師提出了較高的要求。本文結(jié)合識字教學(xué)的研究現(xiàn)狀和教師課堂內(nèi)外的教學(xué)實際，分別從識字教學(xué)目標、識字教學(xué)內(nèi)容、識字教學(xué)方法、識字教學(xué)過程和識字教學(xué)評價五個維度提出值得探討的五大問題，包括教學(xué)目標單一，忽視核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容錯誤，忽視漢字文化;識字方法固化，忽視學(xué)科整合;識字過程呆板，忽視現(xiàn)實生活;教學(xué)評價僵化，忽視學(xué)生個性。

1.教學(xué)目標單一，忽視核心素養(yǎng)

識字教學(xué)目標是識字教學(xué)有效開展的切入點，引領(lǐng)著整個識字教學(xué)的開展。恰當?shù)淖R字教學(xué)目標是字源識字教學(xué)價值的基本保證。但是，核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)存在教學(xué)目標單一，忽視核心素養(yǎng)的根本問題。教師在字源識字教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注了教學(xué)目標的三個維度，然而在字源識字教學(xué)開展中，又會出現(xiàn)只關(guān)注漢字字源知識，把教學(xué)停留在認識漢字、記住漢字的知識目標上，過度重視知識的傳輸，勢必忽視能力目標，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標，勢必影響學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，更談不上對學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標的實現(xiàn)。低年級學(xué)生年齡較小且認知能力較弱，需要教師充分利用多維教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進識字教學(xué)任務(wù)的落實，促進語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容錯誤，忽視漢字文化

核心素養(yǎng)視閾中的我國字源識字教學(xué)涉及漢字本源問題，要求教師具有較深厚的漢字理論知識和漢字文化底蘊。對于非漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)語文老師來說，開展字源識字教學(xué)是有一定難度的。因此，這類教師就需要在上課之前，查閱大量的資料，探尋漢字本源問題。但是，面對紛繁復(fù)雜的參考書，沒有漢語言文字學(xué)專業(yè)功底的教師經(jīng)常會選錯參考書，使自己掌握了錯誤的漢字本源知識，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤，更忽視了漢字文化的傳承問題。漢字是世界上三大古文字之一，是中華民族獨有的文字，是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，它的特殊性、它的重要性是任何文字都無法比擬的。字源識字教學(xué)必須在完成基本識字任務(wù)的同時，肩負培養(yǎng)小學(xué)生傳承漢字文化的重則。

二、核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)的基本原則

核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué)性、可達性、適切性、陶冶性和創(chuàng)新性五大基本原則。

1.科學(xué)性

漢字屬于表意體系文字，具有超時空性、方塊形等特征，漢字也有自己的三大起源傳說，同時漢字有象形、指事、會意、形聲等造字法，核心素養(yǎng)視閾中開展字源識字教學(xué)必須遵循漢字本身特點。另外，還要遵循低年級小學(xué)生的生命成長特征，方能收到字源識字教學(xué)的實效。

2.可達性

低年級小學(xué)生識字基礎(chǔ)不同，且他們之間個體差異較大，不可能同時都達到字源識字教學(xué)的目標，這就需要教師按照學(xué)生個性差異制定分段目標，不同層次的學(xué)生達到不同層級的目標，保證識字教學(xué)目標具有可達性，進而逐步促進識字教學(xué)目標的整體達成。

3.適切性

核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等都要適應(yīng)低年級小學(xué)生的特征，如字源識字教學(xué)目標應(yīng)該具有可達性，字源識字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有層級性，字源識字教學(xué)過程具有情趣性，字源識字教學(xué)評價應(yīng)該具有個性化。

三、核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)的改善對策

核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)是師生的雙邊活動，既有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有助于促進教師的專業(yè)成長。因此，要積極促進核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)的改善。

1.深化識字教學(xué)目標，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育

教學(xué)目標是識字教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。一切的識字教學(xué)活動都是圍繞識字教學(xué)目標開展的，改善核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)需要深化識字教學(xué)目標，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。一是倡導(dǎo)識字知識和識字能力目標并重，知識目標和能力目標要兼顧，在落實知識目標的基礎(chǔ)上，加強能力目標的落實，達到了雙倍的良好效果;二是增強識字教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標意識，教師要充分抓住低年級學(xué)生的性格特質(zhì)，通過師生、生生交流，使學(xué)生在教學(xué)中得到啟發(fā)和熏陶，內(nèi)化成自己心中的情感和品質(zhì)的核心部分。

2.更新字源識字理念，弘揚漢字傳統(tǒng)文化

識字教學(xué)是教師識字教學(xué)理念的反映，識字教學(xué)理念是識字教學(xué)的指導(dǎo)。改善核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)需要更新教師字源識字理念，弘揚漢字傳統(tǒng)文化。時代在不斷變化，學(xué)生在不斷發(fā)展，教師要多閱讀關(guān)于課堂教學(xué)改革、教育思想等方面的書籍，多參與全國性識字教學(xué)研討會，多向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，時刻更新字源識字教學(xué)理念，豐富字源識字知識，提升自身字源識字能力，用最新的識字理念、最厚的知識、最強的識字能力指導(dǎo)字源識字教學(xué)。

3.豐富識字方法，加強學(xué)科之間的融合

改善核心素養(yǎng)視閾中我國字源識字教學(xué)需要豐富識字方法，加強學(xué)科之間的融合?！墩n標》指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。豐富識字方法，在識字教學(xué)中，加強學(xué)科之間的整合，有助于提升學(xué)生主動識字的意愿。而這些恰好可以避免識字教學(xué)的枯燥和乏味，可以讓低年級學(xué)生的識字變得更輕松，更主動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.

[2]張國.教育專家批評高校教學(xué)方法陳舊[J].云南教育（視界時政版），2013（11）：34.

責任編輯：趙慧敏