體驗教學法在小學中高年級數學課堂上的運用

全萬東

摘 要：在教育改革背景下，學生在課堂上的主體地位被一再強調，課堂教學更加注重學生的參與和體驗，師生的地位和作用都有了很大的調整。體驗教學法與課程改革理念提出的要求相一致，提高了學生在課堂教學活動中的參與程度，加深了他們的學習體驗，解決了傳統課堂教學中普遍存在的“離教”問題，教學有效性也因而獲得了大幅提高。對于體驗教學法在小學數學課堂上的運用，教師需要不斷地研究、總結，將該教學模式的作用充分利用起來，推動教學改革和發展。

關鍵詞：體驗教學法 小學中高年級 數學

如果說低年級的小學數學教學是為了幫助學生打下重要的理論基礎，那么中高年級的教學則更注重學生的實踐和體驗。數學教育本身具有實踐性的特點，一味地理論教育不僅無法體現教學的實效性，還會使學生逐漸厭倦。體驗教學法的到來使課堂上的學習體驗更加豐富，學生的參與性更強，也對數學知識的構建、運用有了更深的體會，對學生數學核心素養的形成起到了重要作用。

一、組織情境體驗活動

教師在呈現數學知識點時，應以其實際應用背景為出發點，以學生的真實生活經驗為入手點，展現出數學知識的實際作用，讓學生能夠在掌握理論的同時獲得靈活運用知識的能力。以往的數學教學存在著與實踐相脫節的問題，教師關注的更側重于學生的解題能力，能否應對試卷上的問題。顯然，這一教學的出發點是錯誤的。課程改革背景下的數學教學應大力培養學生的實踐能力，教師可以通過創設生活情境，讓學生在其中感受、認知、實踐，體驗運用數學知識解決實際問題的全過程。

例如，以《小數乘法》這部分內容為例，一上課，我設計了這樣的情景導入：我們去超市都會遇見過這樣的情況，一個書包35.5元，一個文具盒12.5元，一個水杯22.5元，一本童話書30.5元……那么，如果這些帶小數點價格的商品你想買雙份或者多份，價格該如何算？以上舉的這些例子，你能不能準確算出如果買三份的話一共需要多少錢？然后，讓學生嘗試獨立計算，我則在教室內巡視，之后找不同做法的學生在講臺上進行演示。這樣，我通過在上課一開始根據學生已有的知識基礎，將學生熟悉的生活現象作為背景，引入了小數乘法的學習，使學生充分感受到數學的應用價值，有利于使學生將新知識納入已有的認知系統當中。

二、組織感官體驗活動

體驗教學重在關注學生的課堂體驗，教師應盡量調動起學生的各項感官，使他們的身心都參與到學習活動中，觸摸知識，感悟知識。以“講”為主的課堂教學僅僅能夠調動學生的視覺和聽覺，對于小學生來說，一些較為抽象的理論是很難通過這樣的學習理解的，教師還應將他們的手、腦調動起來，通過操作來豐富他們的感官體驗和課堂學習體驗。

比如在教學《長方形和正方形》時，教師可以先讓學生準備長方形和正方形紙各一張，然后再讓學生分別用尺子測量長方形與正方形各邊的長度，通過自己的測量數據得到結論：長方形兩條比較長的邊的邊長（這里可以教導學生們稱之為長）是相同的，其他兩條邊長較短的邊的長度是相同的（這里可以教導學生們稱之為寬），而正方形四條邊的邊長都是相等的，然后引出：“我們把比較長的邊長叫長，相對的較短的就叫寬，而四邊形的邊長都是一樣的。這也是長方形與四邊形邊長的特征。”然后在此基礎上，引出周長的概覽，告訴學生們，“周長是所有的邊長相加起來，那么，現在大家通過長方形與正方形邊長的特征。有沒有發現什么可以簡便的方法？”這時候，學生就會通過思考，回答：“正方形是四個邊長都是相等的，因此四邊形的周長就是邊長乘以4”，這時候，教師可以繼續教導得出長方形周長的計算方式“長方形的周長呢？”根據，長方形的兩條長是相對的，而兩條寬是相等的特征，我們是不是可以得到，長方形的周長是等于長加寬乘以二的計算方式？相比于傳統的講解式的教學，讓學生通過自己動手操作了解所學知識的特征，然后再對學生根據自己動手得來的知識點為基礎，對學生進行進一步知識深層教導總結，使得學生在日后的學習中，善于根據自己的動手得來的知識點進行總結。

三、組織探究體驗活動

體驗教學法體現了學生在課堂上的主體地位，對于問題的探究和思考，更多的是由他們來自主完成，教師不應做過多的干預。組織開展探究體驗活動能夠給學生更多交流、意見交換的空間，鍛煉他們的思維。

如題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？這是一道一題多解的數學試題，在講評環節，可以組織學生在小組內說一說自己的解題思路，比如：有學生先通過求賣出的蘋果數量，來求原有的蘋果數量。還有學生先通過求筐和蘋果的重量關系，來求原來蘋果的重量等。引導學生在小組內交流彼此的解答方法，這樣不僅能夠開闊學生的解題思路，也有助于學生數學學習質量的提高。

四、組織應用體驗活動

在數學課堂上向學生講解傳授數學教材上的數學理論知識并非我們最終的教學目的，讓學生學會運用所學知識去分析和解決現實生活中遇到的問題，才是數學課程開設的初衷。因此，除了向學生講解分析各個數學知識點，我們還應為學生提供對數學知識加以應用和實踐的機會，以此增強學生的數學應用意識，具備解決問題的能力。

例如，在學習了《扇形統計圖》之后，教師可通過布置這樣的實踐任務讓學生對所掌握的扇形統計圖知識進行應用：當一周的家庭小主人，對家庭一周的開支進行記錄，并用扇形統計圖將記錄的數據進行整理，做成一周家庭開支統計圖。如此，便給學生提供了應用所學知識的機會，使學生深刻感受到了扇形統計圖的價值，體會了統計方法與統計思想，大大增強了學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

結語

綜上所述，教師在小學中高年級數學教學課堂中融入體驗式教學方式，不僅點燃了學生的數學學習興趣，更調動了學生參與數學課堂的積極性與主動性。為此，教師應提高對體驗式教學的重視，讓學生在教學中收獲愉快的體驗，使其感受到數學學習的樂趣，從而提高學生的探究能力，提高數學課堂教學質量。

參考文獻

[1]陸文霞.體驗教學法在小學中高年級數學課堂上的運用[J].思維與智慧，2016（20）：18.

[2]金桂春.小學數學教學情境的創設淺談[J].學周刊，2015（14）：157.