創(chuàng)建高效小學美術手工課堂的策略研究

摘要：美術核心素養(yǎng)下的小學美術手工課教學是技術性的動手操作，強調創(chuàng)意實踐，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學美術教學中的手工活動要求學生運用各種藝術形式要素，表達個人的意愿、情感和感覺。教師在傳授技能和指導方法的同時，要重視學生的動手操作過程和美術表現(xiàn)的評價環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。小學美術手工課教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，落實美術學科核心素養(yǎng)，促進學生思維的發(fā)展具有十分重要的作用。

關鍵詞：美術核心素養(yǎng);手工教學;高效

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0033

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0138-04

小學階段的美術手工課是小學美術教學的重要組成部分，課程內容選擇從造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述與綜合探索四個方面各有側重，是小學生最感興趣的美術活動形式。課堂上學生可以嘗試用紙、彩泥、廢舊物品等材料和簡便的工具，運用各種組合裝飾方法，表達自己的意愿、情感和感受。每一件手工作品不但可以體現(xiàn)學生個人的情感和經(jīng)驗，更能培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識、審美品位和審美素養(yǎng)。因此，創(chuàng)建高效的小學美術手工課堂，對美術核心素養(yǎng)下的小學美術課堂教學具有重要的意義。

一、優(yōu)化資源，激發(fā)學生學習興趣

首先，教師要根據(jù)學生的年齡特點優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是創(chuàng)造的動力，濃厚的興趣與強烈的好奇心能夠促使學生從事創(chuàng)造性的活動。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應善于適時地激發(fā)學生的學習動機和求知欲，創(chuàng)設一個有利于學生創(chuàng)新的環(huán)境，讓興趣貫穿整個手工課的教學中。

例如人美版小學美術第一冊“漂亮的建筑”一課，屬于低年級美術造型與表現(xiàn)，上課之前筆者思考最多的是教學資源的選擇與運用，以及“教”與“不教”之間尺度的把握。在“漂亮的建筑”一課里的建筑主要是指房子。一年級學生在日常生活中見過各種各樣的房子，如果把本課的教學目標簡單設計為讓學生學會用各種基本形狀表現(xiàn)房子，一定會扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。教學中，筆者利用多媒體課件的直觀性，先簡單介紹了建筑的歷史，使學生充分了解中國建筑藝術的多樣性。接下來筆者設計了考眼力的游戲，展示不同建筑物的圖片，引導學生共同觀察和欣賞。學生分組搶答說出建筑的名稱，在哪兒見過，進而發(fā)現(xiàn)建筑的形狀、色彩、裝飾特點。通過游戲，學生產生了參與觀察、研究建筑的興趣，加深了對建筑的認識的同時，激發(fā)了繼續(xù)探索表現(xiàn)建筑的欲望，接下來學生表現(xiàn)各種造型獨特的建筑也就水到渠成了。

美術課程標準中明確指出：美術課程具有實踐性。學生在美術學習中應運用各種工具媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想。本課教學中，在學生美術實踐表現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者利用學生數(shù)學學具盒里的幾何圖形，讓學生隨意拼擺各種建筑的模樣（圖1），讓他們在游戲中學習幾何形的組合變化，感受組合變化的快樂。他們每擺好一個房子的樣子筆者就用手機拍照，一節(jié)課下來每個同學都擺了兩三個建筑物，最后用多媒體大屏幕進行展示。看到孩子們臉上洋溢著成功的喜悅，筆者的內心也跟著澎湃，美術課成為孩子們創(chuàng)造的樂園。

另外，教師要注意挖掘調動學生的非智力因素，保持學生學習美術的持久興趣。

布魯諾說過：“教師對學生的熱愛是其他任何教學手段代替不了的。”教師高尚的情操和敬業(yè)神精對學生來說是最好的教育示范。教師要關心、熱愛和贊賞每一個學生，這樣的教師也必將受到學生的愛戴和尊敬。在師生感情融洽，配合默契的情況下，學生的非智力因素將得到充分的調動和發(fā)揮，這也必將促進課堂創(chuàng)新環(huán)境的構建和學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

二、探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”知識技能是創(chuàng)新的基礎，學生的基礎越扎實，創(chuàng)新發(fā)展的可能性就越大。如果沒有這個基礎，創(chuàng)新便只是空中樓閣。而教師講授知識的高超水平不在于如何準確系統(tǒng)完整地把知識教給學生，而是在于教學中以人為本，突出學生在課堂教學中的主體地位，創(chuàng)造學生合作探究的教學情境，通過啟發(fā)引導由此及彼，由表及里，讓學生逐步建立知識結構，認識美術的基本特征，掌握美術表現(xiàn)的語言和方法。

例如：“有趣的字母牌”一課教學中，針對小學四年級兒童的心理特點和認知規(guī)律，筆者遵循了“教為主導，學為主體”的教學思想，在新課伊始，出示普通紙牌，引導學生說說紙牌都可以怎樣玩，玩法規(guī)則，了解紙牌的歷史。接著，筆者出示自制的紙牌（英語牌），找兩個學生與老師一起玩，進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生欣賞不同造型的英語牌，說說牌面組成和制作牌的材料，深入探討制作形式和制作方法。這樣寓教于樂的探究發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)了學生自主學習、綜合學習、主動探究的意識。學生在玩紙牌的過程中，自主觀察紙牌的外形材質，交流分析紙牌制作方法，有創(chuàng)意地完成了紙牌的制作，在完成本課學習任務的同時發(fā)展了學生的創(chuàng)意實踐的核心素養(yǎng)（圖2）。學生在游戲、合作、探索實踐中學習，不僅調動了學生潛在的創(chuàng)新求異的勇氣和膽識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

高效的美術課堂是學生在自由探究的環(huán)境里，發(fā)現(xiàn)美術表現(xiàn)的基本規(guī)律和審美的基本法則。信息化的社會也為學生的自學提供了優(yōu)越的外部條件。好的資源固然重要，但更重要的是學生要有內在的學習興趣和學習能力。美術教師應該成為學生美術學習的引領者、合作者，建立美術教材內容與學生之間的興趣紐帶，利用現(xiàn)代化多媒體教學的直觀性，通過看一看、聽一聽、摸一摸、想一想、做一做等活動，調動學生多種感官參與，讓學生通過日常的美術課堂活動自發(fā)地樂學、會學，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

三、創(chuàng)設情境，引導學生合作創(chuàng)新

學生進行美術創(chuàng)意表現(xiàn)的前提是要掌握并運用一定的美術語言。美術教師可以根據(jù)教材內容，挖掘其潛在的創(chuàng)新點，創(chuàng)設教學情境，引導學生在合作交流中發(fā)現(xiàn)美術語言的規(guī)律和表現(xiàn)方法。美術核心素養(yǎng)下的美術課堂一定是學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成不斷解決問題的習慣和能力。教師在設計教學時要為學生個性的發(fā)展廣留空間，這樣才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：在校本課程“紙品樂陶陶”一課的教學中，筆者將教室布置成“紙吧”，到處是紙制的美術作品，有立體的，有平面的，有剪紙作品，還有剪貼畫作品，有具象的，也有抽象的。學生伴著悠揚的古箏曲調走進了一個紙的世界。學生的興趣被激發(fā)出來，看著一張張興致盎然的面孔，筆者知道這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。在教學重點——作品制作材料和方法的解決時，筆者讓學生充分觀察并猜想，學生發(fā)現(xiàn)這些作品是由紙繩和紙團組成的。在教學難點紙繩的制作的教學過程中，筆者讓學生自己探究嘗試，找到了搓紙繩的好方法。通過學生之間相互討論，自主發(fā)現(xiàn)紙繩的制作方法，以小組合作的方式完成用紙繩粘貼的作品（圖3），將一節(jié)簡單的手工課變成了學生自己創(chuàng)作的好機會，鼓勵學生盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設計粘貼出不同的紙作品，并將手工和繪畫結合，把單調的手工課變成自我探索，變完成任務為表情達意，變完成作業(yè)為創(chuàng)造作品。

另外，教師在教學中還可以根據(jù)教材的內容，利用通感效應，將手工課與繪畫、音樂、文學等學科相通融。在學習“多姿多彩的靠墊”時，通過聽音樂把圖案的排列與音樂的韻律相結合;在表現(xiàn)“剪紙中的吉祥紋樣”時，與文學藝術相結合，讓學生通過想象創(chuàng)作出各種生動有趣的故事來;在講“生命之源：水”時提出讓學生設計制作立體節(jié)水標志，把制作與實際學習和生活相結合等等。這樣通過挖掘教材潛能，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

四、重視評價，促進學生共同發(fā)展

認識美是創(chuàng)造美的條件，只有提高學生的審美意識，才能創(chuàng)造美的作品。

教師要重視美術課堂學生作品的評價環(huán)節(jié)，要抓住學生急于鑒別自己學習成果的心理，在課堂中發(fā)揮教師的主導作用，引導學生利用作業(yè)進行討論、賞析，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等多種功能。教師除及時肯定外，要因勢利導，挖掘學生的智力潛能，激發(fā)學生繼續(xù)探索創(chuàng)新的興趣和動機，促進學生共同發(fā)展。

人美版小學二年級“怪獸”一課教學中，當學生在好奇心的驅使下，制作出各種顏色不同、表情不同的怪獸時，筆者沒有急于對他們的制作方法加以評判，而是讓他們戴上怪獸面具在教室里玩“找朋友”的游戲，讓他們邊玩邊觀察體會自己和別人的怪獸面具。有的學生說：“我的怪獸的眼睛位置太往下了”，還有的學生說：“他的怪獸面具顏色搭配得不好”。游戲結束了，大家都回到自己的座位上，對不合適的地方進行修改。有的同學又創(chuàng)作出了新的與眾不同的、更加具有個性的怪獸作品（圖4）。這樣利用游戲進行梳理評價，筆者沒有多說一句評論性的語言，孩子們就成功制作出了自己喜歡的怪獸面具。學生在愉快的實踐中獲得了成功的喜悅，審美能力和自我評價能力都得到了提高。學生對手工課充滿了信心和興趣，而這種信心和興趣必將促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在美術課堂中教師還可以創(chuàng)設競賽的情境，組織學生參與“慧眼神探”“智慧明星”“巧手達人”“創(chuàng)新能手”等美術作品評價的游戲活動，讓學生在玩中評，評中品，做到學得有趣、評得愉快、品得深刻。教師經(jīng)常創(chuàng)設這種評價競賽情境，會使美術課堂中充滿不可預見的懸念（圖5），這樣也避免了純粹知識表達的枯燥，促使學生在美術評價中，帶著強烈的學習動機和問題意識去尋找、探究知識的內在規(guī)律，課堂教學效率自然會有顯著提高。

美術教師還要組織多元化的評價活動。美術課堂中自評、相互評、點評等多元化評價方式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，取長補短。在深化美術創(chuàng)造過程的同時，加強了同學之間的情感交流。但是，教師在點評時要注意一定要從兒童的角度來看他們的作品，這樣才能激發(fā)學生學習美術的持久興趣和創(chuàng)作欲望，更多地發(fā)展學生的個性。如果學生學習美術的興趣提高了，自信心、自尊心加強了，那么學生完成作品的成功率也會提高，學生的審美能力與語言表達能力會隨之得到發(fā)展。

總之，高效的小學手工課堂應是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂。學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在討論合作探究中解決問題、學會學習，在自我展示中提高學習興趣、增強信心，在美術實踐活動中形成基本的美術素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會義務教育美術課程（2011）版標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[3]朱永通.教育的細節(jié)[M].上海：華東師范大學出版，2015.

[4]楊景芝.美術教育與人的發(fā)展兒童美術教學法研究[M].北京：人民美術出版社，2011

[5]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（ 04）.

[責任編輯：韓璐]

收稿日期：2019-08-15

作者簡介：王立楠（1974-），女，吉林省吉林市人，吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)第六小學校，小教中級，本科。研究方向：小學美術教育教學。