論如何開拓幼兒園家園共育新思路

王勁輝

摘 要：幼兒園教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)前教育的普及形式，幼兒園教育對學(xué)生的終身影響是不容忽視的，幼兒教育時期，能夠基于幼兒的天性展開啟蒙和開發(fā)，幼兒在教師與家長的幫助下，身心健康成長，幼兒教育問題已然不再是幼兒園單方的責(zé)任，以往幼兒家長缺乏科學(xué)的育兒觀念，將幼兒的成才重任托付給幼兒園，自己卻我行我素，沒有給幼兒樹立好的榜樣，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)混淆，只有家園共育，構(gòu)建共同的教育理念，開拓家園共育的新思路，才能夠更好地提高幼兒素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開拓 幼兒園 家園共育 新思路

家園共育中，幼兒園具有更加科學(xué)化的育兒條件，應(yīng)平等的與家長溝通，盡可能獲得家長的理解，互相尊重互相討論，在家長的共同參與下，讓幼兒被愛意圍繞，有著充足的學(xué)習(xí)動力，同時也在教師和家長的言傳身教下，從小樹立健全的價值觀念，能夠積極地思考問題，建立互相的支持平臺，實(shí)現(xiàn)家園共育教育能量的最大化。

一、真誠交流，促進(jìn)家園互信

家園共育的前提是促進(jìn)家庭與幼兒園兩者之間的平等溝通，這個過程中，雖然幼兒園有著先進(jìn)的教育理念，家長又是幼兒的監(jiān)護(hù)人，但無論雙方之間有著怎樣的身份，都應(yīng)在教育問題上達(dá)成一致，幼兒園方面應(yīng)強(qiáng)化與家長的交流，結(jié)合家長教育的不同態(tài)度，文化水平的差異等，通過幼兒作為情感牽系的橋梁，幼兒園幫助家長建立科學(xué)的教育理念，改變粗放式的教育模式，同時也讓家長對于幼兒園的辦學(xué)理念與教師的能力有一定的了解，讓家長放心，讓幼兒園的教育工作滲透到家庭生活中，幼兒園主動樹立服務(wù)意識，針對家長提出的教育問題給予積極的回復(fù)，幼兒園可在每星期的一天里開展親子日，近距離地與家長探究育兒中的一些問題，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)挖掘其心理想法，家長和幼兒雙方都能夠看到幼兒的潛能，在鼓勵中激發(fā)幼兒的天性。

二、講究方法，循序漸進(jìn)

家園共育的過程應(yīng)循序漸進(jìn)，就像是幼兒成長中，也需要逐一的消化知識，再去累積新的知識，家園共育并不是要幼兒園傳輸思想給家長，而是通過雙方共同的交流，幼兒園從家長的言談中，了解他們對幼兒的期望，了解幼兒生活在怎樣的環(huán)境中，討論的過程中，最好邀請有育兒經(jīng)驗(yàn)的專家來說明幼兒常見的哭鬧等問題應(yīng)該怎樣解決，在合力教育下從家長的思想進(jìn)行改觀，不再有“熊孩子”，幼兒園在有條件的基礎(chǔ)上可建立專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺，傳閱一些幼兒的日常活動，通過視頻、圖片、文字等形式記錄幼兒的一天，家長可以留言也可以提出意見和疑問，讓家長能夠定時定期的了解孩子在幼兒園的活動，給家庭教育帶來積極健康的影響。另外，幼兒園可組織家長開展每月一次的開放性活動，在風(fēng)和日麗的天氣里，帶領(lǐng)幼兒一同去郊游，或者去參觀博物館等，或者在幼兒園內(nèi)部展開每月的才會會演，幼兒可以將這個月內(nèi)學(xué)會的手工、舞蹈等表現(xiàn)出來，每個幼兒都準(zhǔn)備節(jié)目，最后獲得家長的點(diǎn)評，還可以在特定的節(jié)日中，邀請幼兒家長與幼兒一同參與舞蹈編創(chuàng)等，以一個家庭為一個小組單位，拉近彼此之間的距離，另外幼兒園可開展日常教育時獲得家長的幫助，例如：在植樹節(jié)，幼兒園可以開辟場地，選購一些小樹苗安排幼兒輪番去種植和日常的澆水，家長可以在家庭中養(yǎng)殖植物，讓幼兒來澆水愛護(hù)它，提高幼兒的生態(tài)意識。

再如：幼兒中班朗誦詩歌《水》，教師就可以利用多媒體的形式，展示我國不同地區(qū)的山和湖泊，將當(dāng)?shù)氐南骱５日故境鰜恚诶收b的過程中隨著圖片的播放，幼兒看到了不同形式的水美麗的一面，這時候視頻中畫面切換，原來美麗的湖泊河水等都不同程度地受到了污染，垃圾遍布，還有很多的河水都干涸了，此時教師提倡我們一起保護(hù)水，幼兒的響應(yīng)都較為積極，同時指引幼兒不要亂扔垃圾，保護(hù)我們生存的環(huán)境，達(dá)到情感的熏陶效果。家長可以在閑余時間里，帶領(lǐng)幼兒閱覽山河胡海，感受祖國山河的壯闊，同時結(jié)合幼兒園提出的主題：保護(hù)環(huán)境，讓幼兒說說自己的所見所聞，雙方聯(lián)合起來進(jìn)行幼兒園內(nèi)外的教育，效果事半功倍。

三、點(diǎn)面結(jié)合，暢所欲言

幼兒園可結(jié)合家長的職業(yè)等，讓家長在幼兒教育中提供資源，比如醫(yī)生、護(hù)士就可以在幼兒教育中講述一些幼兒的健康常識，而一些具有手工藝特長、朗誦特長的家長可以為幼兒表演節(jié)目，讓幼兒來模仿，其余的家長也可以通過講故事等方式，樹立榜樣，開闊更加廣闊的教育空間，幼兒園可定期收集調(diào)查問卷，了解幼兒在家庭生活中是否按時吃飯，有哪些不良行為等，家長必須一五一十地陳述，這樣可以方便在幼兒園教育中針對性地去解決問題，幼兒園可建立家長園地，除了在網(wǎng)絡(luò)中通過雙方的留言討論等來實(shí)現(xiàn)共鳴，還應(yīng)建立親自專欄，家長暢意的講述在家庭中，日常進(jìn)行的簡單親子游戲等，說明自己的親自活動心得，創(chuàng)建溝通群，幼兒園可收集家庭讀物等信息，通過文件的形式傳閱給家長，互相分享結(jié)合他人的育兒經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)家長自己在育兒中的一些空白。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育需要幼兒園與家庭的共同作用，通過大人的聯(lián)合促進(jìn)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中自由的成長，他們的天分被逐一的激發(fā)，喚起幼兒的求知動力，在潛移默化的熏陶中，幼兒有著積極的思想，樂于探索知識，在健康的教育環(huán)境中成長起來，擁有豐富的學(xué)識和積極的進(jìn)取心。

參考文獻(xiàn)

[1]毛小碧.攜手合作家園共育淺談幼兒園家園合作新思路[J].快樂閱讀，2011（14）：32-33.

[2]蔡桔.拓展家園共育新時空以家園共慶六一主題活動為例[J].校園英語，2017：173.

[3]袁源，趙煥明.農(nóng)村雙語幼兒園家園共育途徑探索以哈薩克族家長為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2013（02）：34-37.