高職院校心理課綜合實踐教學模式實踐探索

路曉英 孫鋒

摘要：從高職院校的實際情況出發，提出在心理健康教育課程中采用符合學生認知規律、理實一體化，教、學、做相結合的“基礎+模塊”綜合實踐教學模式的設想，并以兩個相同專業班級的學生作為研究對象，采用實驗組—對照組前后測設計，考查綜合實踐教學模式在大學生心理健康教育課程中應用的可行性與有效性。通過對實驗前后實驗組、對照組學生的心理健康狀況、班級氛圍和教學效果等進行分析對比，進一步驗證，與傳統理論授課相比，綜合實踐教學模式在提升學生心理健康水平和班級氣氛方面更有效，教學效果更好。

關鍵詞：高職院校 心理健康教育課程 綜合實踐 教學模式

中圖分類號：B844? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0004—02

高等職業教育主要培養高等技術應用型人才，而且高職學生具有自己獨特的心理特點，所以，高職教學中應當以學生學習成效為導向，以突出教學實踐為突破口，選取理實一體化，教、學、做相結合的教學策略和靈活多樣的教學方式，探索突出實踐與行為體驗特點的綜合實踐教學模式，為學生成長成為適應產業發展、企業需求的高質量、實用型人才，實現可持續發展奠定良好的基礎。然而，綜合實踐教學模式在很多高職院校的專業課程中得到了廣泛應用，但在公共基礎課中的應用還遠遠不夠。

一、心理健康教育課程實施綜合實踐教學模式的必要性

對于高職院校心理健康教育這門公共基礎課程來說，不僅僅要幫助學生掌握基本的心理健康知識和心理調適方法，更重要的是要幫助學生形成健全人格，全面提升學生心理素質，讓學生以積極心態適應社會和工作崗位。如果教學中采用理論講授比較多的教學模式勢必造成理論與實踐脫節，使課堂教學失去吸引力，學生也無法獲得更多心理成長。因此，結合高職學生心理特點，設置符合高職學生認知規律的課程體系，以學生心理需求為切入點，以“適用”“適需”為原則，探索構建高職大學生心理健康教育課程的綜合實踐教學模式就顯得尤為必要。

二、心理健康教育課程綜合實踐教學模式的構建

心理健康教育課程綜合實踐教學模式是指在綜合任務的驅動下，學生通過親身參與體驗和實踐心理活動，達到推進新生融入、實現有效溝通、提升團隊建設和重塑學生健全人格，解決學生成長過程中遇到的心理困惑，最終能以積極心態適應社會和工作崗位的突出實踐和行為體驗的靈活高效的綜合教學模式，包括“基礎”和“模塊”兩部分。

其中“基礎”是指以高職學生普遍性的發展和群體性的需求為基礎，開發的體驗活動和技能訓練項目，包括軍訓心理素質拓展課程和新生心理適應團體輔導課程，適合在大一上學期完成;“模塊”是指針對高職院校學生在自我認知、人際交往、戀愛情感、壓力應對、情緒管理、生命教育等方面普遍存在的心理困擾，建立模塊式的教學情境，指導學生在模塊訓練中掌握促進自我成長和發展的心理技能，適合在大一下學期完成。

課程考核采用多元激勵的成績評價體系，以學生為主體，以技能掌握為核心，注重對學生學習過程的評價。評價方式采用學生自評、小組互評和教師評價相結合，重在促使學生通過自身的探索、體驗，增進其對心理健康知識的理解、掌握，使其學以致用，從而提高其心理素質，優化其心理品質。

“基礎+模塊”的綜合實踐教學模式既能很好地實現高職學生的整體性需求和群體性發展的需要，解決學生普遍存在的心理困擾，同時又能很好地規避心理健康教育活動的一些弊端，比如，未納入教學計劃，在計劃性、組織性、系統性等方面存在不足。在活動監管、學生考核等過程中也具有較強的優勢，這必將大大提高心理健康教育課程的實效性。

三、綜合實踐教學模式在心理健康教育課程中的實踐

（一）研究對象

本研究以某高職院校專業相同的兩個自然班級作為研究對象，兩個班級學生人數及生源構成大致相同。一個班級作為實驗組，心理健康教育課采用綜合實踐教學模式;另一個班級作為對照組，心理健康教育課采用理論授課教學模式。

（二）測評工具

1.癥狀自評量表（SCL-90）

包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性九個因子，主要反映個體在某段時間內自我感覺的心理好壞狀況。

2.班級氣氛量表

用來評定新生班級的凝聚力，量表包括真誠、了解、尊重和接納四個因子，分數越高，說明班級氣氛越佳。

3.教學評價表

主要用于了解學生對教學效果的滿意程度及課程對自我的幫助情況。

（三）實施程序

先用癥狀自評量表（SCL-90）和班級氣氛量表對兩個班級學生的心理健康狀況和班級氣氛進行集體前測。之后實驗組以班級為單位開展“基礎+模塊”綜合實踐教學，在大一第一學期完成軍訓心理素質拓展和心理適應團體輔導等“基礎”部分的教學任務，在大一第二學期圍繞“認識自我、人際交往、戀愛情感、壓力應對、情緒管理、生命教育”六個專題進行“模塊”部分的活動項目教學;對照組按照學校規定在大一完成《大學生心理健康教育》（必選課）課程學習任務，課程主題相同，但以傳統的理論講授方式進行。課程結束后，再用癥狀自評量表（SCL-90）、班級氣氛量表和教學評價表對兩個班級學生的心理健康狀況、班級氣氛和教學效果情況進行集體后測。

研究中主要采用實驗法、問卷調查法，同時輔以訪談法，實驗設計采用實驗組——對照組前后測設計，如表1所示。

1.實驗組和對照組心理健康狀況對比

開課前實驗組與對照組在SCL-90的九個因子上差異不顯著，說明實驗組與對照組在實驗前是同質的。實驗組在課程開始前后的數據結果顯示，各因子后測數據均低于前測數據，除軀體化、偏執兩個因子差異不顯著外，其余各個因子差異均顯著。這說明實驗組學生在后測中心理健康狀況改善明顯。對照組在課程開始前后的數據結果顯示，九個因子差異均不顯著，對照組學生心理健康狀況未出現明顯改善。實驗組與對照組的后測數據結果顯示，實驗組所有因子的平均分都低于對照組，除軀體化和偏執因子差異不顯著外，其余各因子差異均達到顯著，再次印證實驗組學生心理健康狀況得到了明顯的改善。以上實驗結果說明，在改善學生心理健康狀況方面，“基礎+模塊”綜合實踐教學模式確實優于傳統的理論授課教學模式。

2.實驗組和對照組班級氛圍對比

開課前實驗組與對照組在真誠、了解、尊重、接納四個因子上均不存在差異，說明實驗組與對照組在實驗前是同質的。實驗組各因子的后測數據均高于前測，且差異達到了顯著。對照組前后測中，雖然后測各因子值有所增加，但差異均未達到顯著。實驗組與對照組后測中，實驗組各因子分數都高于對照組且差異顯著。這說明“基礎+模塊”綜合實踐教學模式對實驗班班級氛圍的改變是顯著的。

3.學生對兩種教學模式的評價對比

實驗組學生對教學的滿意度遠遠高于對照組，在談及課程對自己的幫助方面，實驗組的評價也遠高于對照組。從學生寫下的心得體會來看：實驗組絕大部分學生對課程給予充分肯定，特別希望以后還能上到這樣的課。在陳述自己的收獲時，“增強自信”“積極樂觀”“寬容理解”等詞語多次出現。很多實驗組學生提到通過學習提高了人際交往技巧、更了解自己、更懂得珍愛生命和感恩他人、能更積極地面對挫折等。相比之下，對照組學生在談及收獲時只是泛泛而談，多數學生認為學到了一些心理健康的知識，但在課程對自己的具體幫助方面很少提及。

4.校內督導評價對比

教學中邀請學校督導組兩位教師對兩種教學模式的課堂教學進行評價，兩位專家均對“基礎+模塊”的綜合實踐教學模式有更高評價，認為綜合實踐教學模式更加符合高等職業教育人才培養目標，強調實踐和行為體驗，注重通過多種教學方法的靈活運用，使教學過程更加生動，最大限度調動學生主動融入教學的積極性，激發學生學習興趣，引導學生積極思考、樂于實踐，教學目標達成度更高，教學效果更好。

四、結語

“基礎+模塊”綜合實踐教學模式強調以學生心理需求為切入點，課程體系設置符合高職學生心理特點，強調在心理健康課程中通過創設情境開展活動，引發學生的體驗和感悟，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，形成不同的情感體驗，進而形成優良的心理品質。這更符合高職學生認知規律，有利于實現教、學、做的真正結合，具有較強的針對性和實效性。因此，這種教學模式在提高學生心理健康狀況、改善班級氣氛方面顯著優于傳統教學模式，教學效果也更勝一籌，值得在高職院校中進行推廣。

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責任編輯：趙慧敏