新高考模式下信息技術與通用技術課程整合實踐

吳培玉

摘要：浙江省新高考方案確定技術作為七門選考科目之一，信息技術和通用技術屬于高中階段技術學習范疇。信息技術手段是通用技術學科教學的重要工具，作者結合教學實踐和經驗，嘗試將信息技術融入高中通用技術課堂教學中，以期創建高效的通用技術課堂。

關鍵詞：信息技術;通用技術;整合

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）23-0050-03

● 前言

普通高中通用技術課程是以提高學生的技術素養為宗旨，立足于“做中學”和“學中做”，以設計和操作學習為主要特征的一門基于實踐、注重創新、科學與人文融合的基礎綜合教育課程，是普通高中學生的必修學科。普通高中新課程改革設立了技術學習領域，信息技術學科與通用技術學科作為這個領域的兩個組成部分，二者有許多相同的特點，將信息技術巧妙地應用于通用技術教學中，借助信息技術強大的多媒體視聽及交互功能，可以把通用技術教材中抽象的理論知識轉化成生動、具體的內容，促進學生理解，進一步激發學生的學習興趣及求知欲，對發揮學生的主體性、提高學生抽象思維理解能力和動手能力有著非常積極的意義。

● 信息技術和通用技術課程整合策略

技術學科由信息技術和通用技術兩門課組成，在浙江省的高考中，該學科學考和選考合卷采用筆試形式考試。因為筆者所在學校通用技術教師較少，所以筆者也兼教通用技術，針對信息技術教師如何能上好通用技術課，筆者進行了一系列的思考與嘗試。

1.創設教學情境，調動學生積極性

學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞，如何有效激發學生的學習興趣呢？ 筆者認為，可先從課堂導入入手，根據學生的心理特點，精心設計好導入。而借助信息技術，能把聲音、動畫、圖像、文字、視頻等有機結合起來，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個生動活潑的教學情境，讓學生輕松愉快地進入新知識的學習。

案例1：“農夫過河”游戲。

在教學“系統分析的基本方法”時，由于內容較抽象，若采用傳統的講授模式，課堂必然擺脫不了形式化而變得低效。因此，筆者借助“農夫過河”游戲，設置不同難度的問題：如何讓每個人都順利過河？你有什么辦法？有幾種解決方案？能否與大家分享你的經驗？問題給出后，學生相互交流，尋求解決辦法，甚至有個別學生跑到操作臺上嘗試游戲。由此可見，信息技術創設的情境激發了學生的興趣，拓展了學生思維的方式與深度，有效提高了學生的創新能力，不斷強化了他們揭秘問題的意識。

案例2：小品《把大象裝進冰箱需要幾步？》。

對于流程的含義和流程的兩個特征，學生往往比較難理解。筆者在執教此內容時，以小品《鐘點工》中的一段對話作為導入。小品中宋丹丹提出問題：“把大象裝進冰箱需要幾步？”解決問題：“把大象裝進冰箱需要三步：第一步，把冰箱門打開;第二步，把大象裝進冰箱;第三步，把冰箱門關上。”筆者用這樣的例子給出了解決本問題的三個步驟，幫助學生理解流程的含義以及流程的兩個特征——時序與環節（時序就是時間的先后，環節就是步驟）。

2.豐富學習過程，提升學習效率

完整的學習過程括包預習、聽課、復習、作業、筆記五大環節，少了哪一步都會影響知識的學習效果。筆者在教學中嘗試將思維導圖應用于課前預習，如在進行預習的課時前一節課，利用該課最后5分鐘，先向學生說明下節課的授課內容和教學目標，讓學生對下一節課的內容有大概的了解，再展示與授課內容相關的思維導圖，但并不完整，需要學生預習相關內容，將思維導圖補充完整。當然，也可將思維導圖應用于課后復習，如整章結束后要求學生以思維導圖的形式將本章節內容編制成知識網絡。

案例1：思維導圖的應用。

教學必修模塊《技術與設計1》第六章第二節《常見的技術圖樣》中的一節課，在上該節課前，筆者布置預習任務：預習《正投影與三視圖》，總結三視圖繪制的一般步驟和三視圖成圖規律，完成思維導圖。圖1為該內容的思維導圖，筆者將圖中虛線框內的部分內容遮蓋，要求學生通過預習填寫補充，直至補充完整。在授課前，通過交流補充，進一步幫助學生厘清知識點。

案例2：課堂隨機提問器的使用。

在進行學考復習時，要求能夠將所學的知識形成系統。為了檢測學生掌握情況，筆者設計了課堂隨機提問器，界面如圖2所示。界面上左邊的文本框隨機出現班級學生的姓名，右邊的文本框隨機出現要回答的問題。這樣的復習課，既能吸引學生的興趣，又能讓學生在輕松的環境中回顧知識點，能達到較好的復習效果。

3.提供豐富的教學資源，提高課堂效率

通用技術教學如果僅依靠教科書，信息量是十分有限的，滿足不了學生學習的需要。而利用信息技術，可根據教學內容的需要，補充和拓展教材的教學內容。例如，在講述洗衣機、電視機、自行車等物體的技術發展史時，筆者通過制作相關視頻，增加課堂的知識量和趣味性，讓學生充分認識到這些物體在不同時期的結構、性能等。在講述“工藝”時可通過視頻，展示綠茶和紅茶加工工藝的不同，從而使學生對“工藝”有深刻的認識和理解。

通用技術課程標準要求教師緊密聯系學生的生活實際來選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，更要注重它的先進性。注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸。因此，筆者在教學中播放“神六”升空以及介紹“神六”技術的相關視頻，讓學生通過這些畫面，感悟先進技術起到的重要作用，從而明確技術發展的內在動力和意義。

4.拓展學習空間，培養探究合作能力

新課標要求：通用技術教學要立足于學生的親身經歷;立足于“做中學”“學中做”;強調學生的全員參與和全程參與;強調每個學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度與價值觀以及技術能力的發展。可是，通用技術是一門全新的課程，是學生重新建構知識結構的過程，僅靠教師在課堂上的講解很難達到提高學生技術素養、創造精神的要求。因此，可調動學生組建合作小組，通過自主學習來完成技術實踐活動。

案例：在教學“草圖繪制”時，筆者給學生布置了一項課后任務——書架設計，要求學生設計一個書架，放置自己的書本，用草圖法呈現構思方案。學生利用課余時間上網查詢了關于書架設計的知識，并結合教室書桌、書本尺寸的現實要求，小組合作完成書架的設計草圖繪制，為后面模型的制作奠定了基礎。學生在沒有相關知識儲備的情況下，借助網絡建構了知識框架，增加了見識。

5.開展過程評價，促進學生發展

新課程下的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中體現出來的情感態度與價值觀。

在信息技術支持下，教師對學生的學習過程進行評價時要充分發揮監督、導向、激勵作用，為每個學生建立電子檔案，制作相關的自我評價表格，記錄其在學習中遇到的困難、問題。對最終的成果，如小制作、小發明、科研論文、設計圖片等可以利用拍照、掃描、資源整理等手段進行直接展示，或制作成演示文稿進行展示，或發布在學習論壇供大家學習交流。

案例：在教學“模型制作”時，筆者組織了“厲行節約 舊物改造”的設計活動，并要求學生完成模型制作。筆者搭建了一個論壇，開設了模型制作學習模塊，要求學生在“作業提交”板塊呈現作品設計理念，模型制作的流程，制作過程中遇到了什么問題、解決問題的辦法，完成后的模型照片等。學生在論壇上相互交流，共同探討問題，欣賞同伴的作品，共同進步，取得了不錯的效果。

教師在一定時間內登錄論壇對學生作業逐一進行點評，給予星星獎勵或者給予修改建議，這樣能很好地激發學生的內在學習動機，也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步發展。事實證明，信息技術的應用，有利于更加全面客觀地對學生進行多元化評價。

● 成效和反思

近來年，筆者一直努力探索構建高效有趣的技術課堂。通過教學調查，99%以上的學生反映良好。學生逐漸形成了學習技術的內驅力，并能初步運用技術解決生活中的實際問題，在知識與技能、情感態度與價值觀方面均獲得有效提升。

2014年9月，浙江省頒布了《浙江省高考改革試點方案》，將技術（通用技術和信息技術）納入到七門選考科目內，這說明技術科目越來越重要，但信息技術和通用技術的深度整合還有待改進與提升，筆者將繼續開展信息技術與通用技術整合的實踐與研究，力爭使通用技術教學實現現代化，讓學生的技術素養、技術能力、創新意識和創新精神得到大幅提升。

參考文獻：

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