基于創新能力培養的計算機課程教學模式改革

張利香

摘? ?要：在21世紀信息技術高速發展的今天，追求創新已成為人們普遍的意識。文章提出“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的計算機課程教學模式改革，學生線上學習MOOC與SPOC課程，線下實施翻轉課堂教學。該教學模式以培養大學生創新創業能力為教學目標，以學生為中心，以教師引導為主，有效提高學生使用計算思維解決實際問題的能力。

關鍵詞：創新能力;計算思維;教學模式改革;翻轉課堂

21世紀是智能化時代，國家對創新創業型的人才尤為需要。作為教育一線的教師，只有及時更新教育理念、不斷創新教學模式和改進教學手段，才能為社會培養出更多具體創新能力人才。計算機信息技術已經與各學科交叉融合，因此，在大學計算機課程的教學中要以學生實踐能力培養為重，讓學生全方位參與到教學實踐中，加強學生創新能力、自主學習能力和實踐能力的培養。計算機教師要根據課程的特點，將多種教學模式實施于計算機課程的教學中，一方面，培養學生自主學習的能力與習慣;另一方面，激發學生對計算機課程的興趣，讓學生積極主動地去操作實踐。在實踐的過程中發揮學生潛在的創造性思維，學會分析問題，使用計算機技術解決問題，最終達到教學目的，從而提高大學生綜合素質。

1? ? 計算機課程內容的制定與安排

現階段，由于大學計算機課程理論內容抽象、枯燥，課堂教學模式傳統、陳舊、缺少互動等原因，造成學生對課堂內容缺乏興趣，處于被動學習狀態[1]。要解決以上問題，教學內容的選擇與教學方法的改革勢在必行。文章在大學大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）理念的基礎上，根據醫學院校學生課程多、任務重、計算機課程學時少等學情，結合網絡移動學習已經普及的情況，提出讓學生在課余時間使用移動終端，不受時空限制地進行“MOOC+SPOC”計算機課程線上學習，然后將課堂采用翻轉課堂的教學模式進行計算機實踐操作與深度學習。采用這種“線下+線上”混合教學模式進行計算機課程教學模式的改革，使學生能夠使用計算思維的方式解決實際生活學習中遇到的問題。

根據醫學院校各類專業的不同，可以開設不同的計算機課程作為學習內容。甘肅醫學院針對臨床、檢驗等專業學生，除了開設“大學計算機應用基礎”外，還開設程序設計類課程;對護理和中藥學專業的學生，只開設“大學計算機應用基礎”;給影像專業的學生，開設“大學計算機應用基礎”和“PS圖像設計”課程。線上采用中國大學MOOC平臺上第四軍醫大的“醫學計算機基礎”國家級精品課程。線上SPOC內容采用甘肅醫學院學校精品課程內容。線上資源是課程內容的微課視頻和單元測試、階段測試、課件等資料。課程的設計方案著重強調學生創新能力、實踐能力和計算思維能力的培養。課程的內容的實施過程如下：

首先，課程內容的準備階段。由計算機教研室主任收集整理和驗收課程視頻資料、檢測試題和課件，并進行資料上傳、整理和更新。

其次，在每學期開課前一周，在MOOC和SPOC網絡平臺公示計算機課程教學基本要求。計算機課程基本信息包括課程的名稱、課程總學時數、周學時數和參考教材，還有講課老師的簡介、課程考核的方式和方法等信息。

再次，按照學校學期的教學日歷和課程進度，定期發布計算機課程的公告信息，讓授課老師通過手機微信或QQ班級群及時提醒學生課前學習在線網絡課程。這一過程中，必須由老師通過網絡監測和督促自己班級的學生進行學習。為了提高學生學習的興趣，老師對每次線上表現好的同學及時表揚，適當地進行獎勵，對于沒有完成課前學習任務的學生要多次、反復提醒和警告。

在定期發布課程內容的同時，讓學生進行網上課程學習內容的討論，并鼓勵學生在每次課程的學習后寫出心得體會進行網上發帖，對每次參加學習討論和發帖同學的平時成績給予適當加分。

最后，每次視頻后有單元測試和課程的階段性測試，學生必須在測試限制時間內完成作業并提交。如果規定時間沒有完成測試，其成績記為0分。

2? ? “線上+線下”混合式教學模式設計與考核

“大學計算機應用基礎”是甘肅醫學院所有專業學生必修的一門公共課。由于醫學生課程多、任務重、計算機課程學時少，充分利用網絡資源，使用移動終端進行碎片化學習計算機課程，是掌握計算機技術的最佳手段。學生課外采用“MOOC+SPOC”線上自主學習計算機課程的視頻，課內采用“以練促學+生講生評”的線下翻轉課堂學習。課程由原來傳統授課教師講、學生聽的模式改革為“MOOC+SPOC+翻轉課堂”模式。在課余時間，讓學生在線上“MOOC+SPOC”平臺上看視頻，進行課程章節內容學習，同時，完成網絡上規定的測試與考核任務。在課堂上，老師安排項目任務，然后引導學生去完成，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極思考與動手完成任務，從而讓學生掌握相應的操作技能和提高解決問題的思維能力[2]。

翻轉課堂教學模式就是將傳統課堂翻轉過來，把課堂完全交給了學生，讓學生成為學習的主體，簡而言之，就是學生課外學、課內強化學習深度的一種教學模式。在課外，學生自學課程內容，在課上，老師引導學生積極、主動參與學習主題，進行討論與評價、歸納與總結，從而使所學習的知識得到真正內化與吸收。在整個教與學的過程中強化學生的自學能力、操作能力、計算思維能力、歸納能力等，在課堂的“互評”與“討論”過程中促進學生對課程內容的深度學習[3]。教師要對線上的MOOC與SPOC視頻學習和測試、線下翻轉課堂的學習形式和階段考試進行全面監督，確保每個學生以學習為中心，不能流于形式。混合式教學模式的結構如圖1所示。

期末總評成績作為課程考核結果，總評成績60分以上（含60分）為合格。期末總評是由網上測試成績、 翻轉課堂、平時成績3部分組成，總計100分。學生通過“MOOC+SPOC”線上測試所得成績占總評的30%，總計30分。如果學生沒有在規定的時間進行網絡課程測試和階段考試，成績直接計為0分。線下翻轉課堂占總評的50%，共50分，由學生自評（10%）、學生互評（10%）、課堂作品（30%）和教師評價（50%）4部分成績構成，如果學生曠課或請假，每次適當扣分。平時成績由網絡發帖、參與課程內容討論的次數兩部分組成，總計20分，重點目標是鼓勵學生在學習過程中積極主動地參與和思考。

3? ? 教學效果

甘肅醫學院大學計算機課程教學模式進行改革后一學期，對2018—2019第一學期2018級的本科臨床1班50名學生的課程考核總評成績具體情況進行匯總，如表1所示。

從表1學生各個成績段的成績分布情況進行分析可得。學生線上“MOOC+SPOC”學習的考核成績比較高，一個原因是網絡上的測試題以單選和判斷兩種題型為主，考查比較簡單，由于剛看完視頻馬上測試時，學生的短期記憶較好，所以成績較好;另一個原因是網絡測試時，缺少監督，學生可以從網絡搜索正確答案。翻轉課堂的學生成績段分布較為合理，基本是一個正態分布圖，學生中有82%的人數取得良好的成績，只有4%的學生沒有及格。課程最終總評成績以課堂線下成績為主，占總分的50%;以網絡線上學習為輔，占總成績30%;有20%的成績由網上發帖和進行網絡學習討論等表現組成。平時成績主要是鼓勵學生積極主動地學習、思考和互動，提高學生們學習的興趣和鍛煉學生表達能力，也是課程模式改革的初衷，最終達到教學目的。所以混合式教學模式在計算機課程教學實施后，教學效果良好，值得推廣和實踐。

4? ? 結語

在國家積極倡導大學生創新創業教育的今天，高校要培養適應社會的創新型人才，需要一線教師不斷更新知識和教學理念。在教學過程中，要積極、主動地改革和嘗試新的教學方法和模式，引導大學生在大學課程的學習中，積極、主動地探索新知識、掌握專業技能，挖掘自己的學習潛能，提高自己的綜合素質，成為國家所需要的人才。在智能化的時代，計算機信息課程已經與其他許多學科進行融合和交叉，所以計算機技術是每個大學生將來工作的必備技能。文章對大學計算機課程教學模式進行改革，充分利用網絡資源進行線上學習，實施課堂翻轉模式進行教學，課程的考核重視過程，彌補了傳統課程考核不足，使課程考核結果更為合理和客觀。整個教與學的過程中著重培養學生實踐動手能力、創新和計算思維能力，最終提高大學生解決問題的綜合能力。總之，文章對大學計算機課程的教學模式及考核方式進行了改革，有效提高了計算機課程的教學質量。

[參考文獻]

[1]戰德臣，王浩.面向計算思維的大學計算機課程教學內容體系[J].中國大學教學，2014（7）：59-66.

[2]白雪，白永國，孫維福.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式在高校計算機公共課中的實踐[J].吉林化工學院學報，2017（4）：77-80.

[3]張國榮.基于深度學習的翻轉課堂教學模式實踐[J].高校探索，2016（3）：87-92.