謅議智能發展的差異及影響因素的教學

摘 要：文章闡述了人在成長過程中，受各種因素的影響，智能的發展在智能發展水平上、類型上、早晚上、性別上存在的差異。智能發展的生物前提就是遺傳因素，智力發展的關鍵內因則是個體的心理需要，智能發展中發揮重要作用和影響的是文化、教育與環境因素等。因此，人的智能是在特定的社會文化背景下，通過遺傳、教育和環境因素等的交互作用得以發展的。

關鍵詞：智商;智能;遺傳;差異;因素

一、概述

心理學家對智能進行了長期的探討，提出了各種不同的智能理論，有“斯皮爾曼的二因素論”、“塞斯頓的群因素論”、“卡特爾的智力類型論”、“吉爾福特的三維結構論”、“中國學者的五因素論”、“多元智能理論”、“斯騰伯格的智力三元論”、“智力PASS模型”等。一個人在成長過程中，受遺傳、教育和環境等各種因素的影響，智能的發展存在差異1。

二、智能發展的差異

（一）智能發展水平上存在的差異

智商（IQ）是智齡與實齡的關系數，智能發展水平的差異可直接反映在智商上。按智商從高到低的順序將智能分成九類。對隨機大樣本進行測試，心理學家研究表明智商的類別及百分比統計情況，如表1所示。

從智商的類別與百分比統計情況表發現，大多數人智商處于中等水平，相當部分人智商處于中等、中上或中下水平，處于智商超常或超落后兩個極端的人僅是少數。由此可見，人們的智商分布的形式是對稱的，呈現出正態分布。

智能低下是指智商IQ小于70者，包括愚魯者、癡愚者、白病者三個類別。愚魯者也稱弱智，智能輕度低下，通常生活能自理，語言有連貫性，存在知覺反映速度遲鈍、反映范圍狹窄、反映內容籠統貧乏，慢記憶與表達、思維具體、缺乏概括性，學習存在困難，只能從事簡單勞動，不宜從事腦力勞動。癡愚者是智能存在較嚴重的缺陷，通常生活能半自理，語言無連貫性、表達困難，能學習和掌握簡單的生活用語，常吐字不清晰、表達不準確、詞不達意，抽象概念難掌握，動作存在部分阻礙，學習存在困難，經過訓練，生活能基本自理。白病者是智能存在嚴重缺陷，通常生活不能自理，語言上能發個別單詞音，講話和數數不會，動作不正常，情緒反應處于原始狀態，受到刺激時只能叫喊或發怒，活動無目的性。

智能超常是指智商IQ大于等于140者，也稱天才。研究表明，智能超常者常擁有優越的早期教育等先天因素，優越的早期教育能讓兒童的潛能、先天素質得到充分的發揮和發展，如早期表現在音樂，繪畫等文藝領城最為常見2。據研究在成名音樂家中5歲以前有表現的約占50%，其中在3歲以前就有所表現的約占25%，如奧地利古典音樂家莫扎特3歲發現三度音程，能譜寫小步舞曲，5歲開始作曲，8歲試作交響曲，11歲創作歌劇。總的來看，天才兒童不僅具有高智商的特點，同時也具有良好的人格——情志素質。他們掌握的知識、技能一般都比同齡人豐富得多、復雜得多，像近代控制論創始人維拉4歲就閱讀過大量書籍，9歲入高中，14歲讀大學，18歲獲得博士學位。

（二）智能發展類型上存在的差異

最明顯的類型差異是人們在特殊能力上的差異，如有的人有出色音樂能力，有的人有超群的運動能力。而在智力方面，盡管有相同的智商，而各個構成智力的因素發展程度常有差異，如有記憶能力特好的、思維能力很高的，在進行智力測驗時，各類題目的得分此高彼低的現象常有發生。并且，在各個構成智力的因素內部，也存在形形色色的差異。如就觀察力而言，有分析型、綜合型、分析綜合型;如就記憶力而言，有視覺型、聽覺型、抽象記憶型、形象記憶型;如就思維力而言，有邏輯思維型、形象思維型等。事實上，某種特殊能力發展到很高水平且一般能力卻十分低下的罕見的情況也是存在的，常稱之為“白癡學者”。如智力低于6歲兒童的喜劇藝術家——盲人湯姆，一首曲子聽一遍便能記住，能在同一時間演奏兩首曲子并唱第三首。之后他會傻乎乎地加人現眾隊伍為自己喝彩“再來一個，再來一個”。

（三）智能發展早晚上存在的差異

智力發展的速度上各不相同，有早年才華出眾的，也有晚年成才的，可謂大器晚成。美國心理學家桑代克曾以優異作品為指標，對331名著名科學家和事業家進行研究，發現他們作出最大貢獻的年齡是有很大差異的。世界科學發展的歷史表明，有61%的科學家是在25歲以前完成第一項發明的。早年才華出眾的有：發明微積分的牛頓、萊布尼茲當時僅22歲、28歲：愛因斯坦26歲提出狹義相對論，37歲提出廣義相對論;馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》發表時僅30歲、28歲;提出弱相互作用下宇宙不守恒定律的李政道、楊振寧當時僅30歲、40歲。大器晚成者也并不罕見，有進化論創始人達爾文發表杰作《物種起源》時已經50歲;我國醫學家和藥物學家李時珍寫成他的巨著《本草綱目》）時已經61歲;條件反射學說的創始人巴甫洛夫發表“大腦兩半球機能講義”時已經76歲;吳承恩72歲才開始寫《西游記》。

（四）智能發展在性別上存在的差異

男女的智力在整體上并無優劣之分，男女智商的平均數是相近的，男性智商的偏高和偏低分布都比女性多，這是心理學家從智力測驗研究中發現的，這與現實世界基本吻合。如至今數百名男性獲諾貝爾獎，女性只有十名左右;存在視聽缺陷、言語缺陷、閱讀能力缺陷及癡、呆、傻者的男性相對較女性普遍;才華出眾的杰出人才中男性相對較女性多。

研究表明通過從智力的結構因素和特殊能力諸方面分析，男女之間在感覺與知覺、記憶能力、思維能力、語言能力、數學能力等方面有明顯的差別。在感覺與知覺方面女性有比較靈敏的觸覺、嗅覺、色覺及聽覺分辨能力，男性有較強的視覺分辨及視覺—空間定位能力。在記憶能力方面女性機械記憶力較強，記憶面、量較廣、大，有較優的短時記憶力，長時記憶的效果相對而言受到影響;男性理解記憶力較強而且較深入，能較長時間保留記憶。在思維能力方面女性形象思維較強，注重問題的部分和細節，難以把握全局和局部之間的聯系，常傾向于模仿，囿于求同思維;男性綜合概括能力較強，抽象推理能力顯著發展，能把握全局和局部之間的聯系，熱衷求異思維，往往細節注意不夠。在語能力言方面女性發音、講話時語言的流暢性和詞匯的豐富性及敘述、描寫等都較優。在數學能力方面男性計數劣于女性，男性計算優于女性，男性綜合能力和靈活能力優于女性，隨著年齡的增長，差異更加明顯，差距逐新增大。因此，為了更好地發展智能，培養人才，男女在智能上的這些差異必須認真研究和考慮，采取針對性的措施，充分發揮各自的長處，彌補各自的短處，達到去“短板”的效果。

三、智能發展的影響因素

一個人的智能是在特定的社會文化背景下，通過遺傳、教育和環境因素等的交互作用得以發展的，與此同時，智力發展的關鍵內因則是個體的心理需要。可見，遺傳、教育與環境等在個體智能發展中發揮重要作用和影響。

（一）遺傳、教育與環境對智能發展的交互影響

智能發展的生物前提就是遺傳因素，智能發展中起明顯作用的是教育與環境因素。家庭、學校和社區等各方面都屬于環境因素的范疇，人們常用個體后天智能的變化發展來說明它們對智能發展的影響，良好環境中生活的兒童的智能可以良好的得到發展。

俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”，“老子英雄兒好漢”。那么，遺傳、教育與環境在個體智能發展中究竟發揮多大的作用，各占多大比例呢？學者們在這方面作過有意義的探討。首先從遺傳來看，研究表明，同卵雙生子的遺傳基因相同，而異卵雙生子和不同血緣的人的遺傳基因不相同;無血緣關系自幼生活在同一環境中長大者，其智力相關為0.20;有血緣關系的同胞兄弟姐妹在同一環境中長大者，其智能相關0.50;在不同環境中長大者，其智能相關為0.35;異卵雙生子在同一環境中長大者，其智能相關為0.6;同卵雙生子在不同環境中長大者，其智能相關為0.75，同一環境長大者，智能相關為0.88。這些研究結果表明了血緣與智能的關系：其血緣關系越近，智能相關越高。而同卵雙生子在同一環境中長大者與在不同環境中長大者，其智能的相關度又有差異說明，遺傳因素和環境因素對于智能發展是交互影響著的。其次從環境來看，丹尼斯（D.Dennis）在孤兒院做過研究，發現被領養的兒童智商發展快，平均達到80，留在孤兒院的兒童的智力發展慢，智商平均只有53，很小時就被領養的兒童，他們的智商可以達到100。這個事實說明，環境對智能發展有重要影響。再次從家庭、學校教育來看，家庭教育、早期智力開發、兒童的營養狀況等因素，都影響兒童的智力發展。學校教育的作用是顯而易見的，學校教育是一種有目的、有計劃、有系統的影響，它對于兒童智能發展起主導作用。學校教育與家庭教育有機地結合，能更快地促進兒童的智能發展。此外，同輩群體、大眾傳媒等因素的積極影響也能促進智能發展。

（二）文化差異對智能發展的影響

不同的文化背景，對個體智能發展的差異，具有多方面影響。首先是文化發展的差異對智能發展是有明顯影響的。我國學者對我國云南少數民族地區基諾族與漢族兒童在認知能力的7個項目上做了比較，兩者差異是比較顯著的，如在守恒概念的獲得上，基諾族的兒童比漢族兒童要晚1～3年，而在由象思維能力上則相差4年。這種差異主要是文化差異造成的，基諾族再新中國建國初期還處于原始社會末期，農業，手工業都不發達，還沒有商品貿易，文化教育條件差，成人基本上是文盲，兒童缺乏適當的家庭教育。同時，基諾族比較閉塞，寨與寨交往甚少，寨內有近親通婚的陋習，對遺傳素質產生不利影響。其次是經濟的高速發展，學校教育的改善，人民生活水平的提高等多種因素，形成了較高水平的、豐富的文化環境，青少年的智能有了較大的發展。如第二次世界大戰以后40年來，日本兒童的智商普遍提高。1982年，美國心理學家里撲（Lypp）分析比較了日本與歐美發達國家6～16歲兒童智能發展的情況，結果表明，歐美各國的兒童在智發展上與前輩大致相同，智商平均在100左右，而日本兒童平均智商達到111;超常兒童在歐美各國兒童中占2%～3%，而在日本達到了10%。這充分說明，日本在戰后的幾十年來，由于經濟的高速發展，學校教育的改善，人民生活水平的提高等多種因素，形成了較高水平的、豐富的文化環境，使日本青少年的智能有了較大的發展。再次是社會文化背景因素也是男女智能產生差異的主要原因。長期以來，女性的社會地位、受教育的條件，都較男性差，重男輕女的傳統意識根深蒂固，女性智能發展沒有得到與男性相同的條件，故男女智能差別愈來愈明顯了。現代社會正在逐步消除不利于女性智能發展的因素，女性若能自信、自強，其智能發展水平，是可以不亞于男性的。

四、結語

人們的智商分布的形式是對稱的，呈現出正態分布。一個人在成長過程中，受各種因素的影響，智能的發展在智能發展水平上、智能發展類型上、智能發展早晚上、智能發展在性別上存在的差異。智能發展的生物前提就是遺傳因素，智能發展中起明顯作用的是文化、教育與環境因素等。因此，一個人的智能是在特定的社會文化背景下，通過遺傳、教育和環境因素等的交互作用得以發展的，與此同時，智力發展的關鍵內因則是個體的心理需要。可見，遺傳、文化、教育與環境等在個體智能發展中發揮重要作用和影響。

參考文獻

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作者簡介：楊維（1983- ），女，漢族，湖南婁底人，講師，高等教育學碩士，湖南人文科技學院信息學院，研究方向：高等教育管理。