淺析移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中的應用

摘 要：隨著移動端網絡學習工具“課堂派”的普及，其在高職英語教學中的應用也日益增多，基于此，本文分析了其在高職英語教學中應用意義，進而提出“以生為本”的教學理念、注重教學相長的創新思維、強化行為示范的育人思想等應用策略，希望能對高職英語教學效果的提升有所幫助。

關鍵詞：移動端;網絡學習工具;課堂派;高職英語教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0124-02

現階段，高職英語課堂教學方式得到了全面創新，移動網絡學習工具的應用便是其中的一個體現。該工具可以實現對高職英語教學形態的轉變，根據實際情況為學生制訂良好的教學方法和手段，并對傳統授課形式進行更改，以混合式教學模式的應用為主，讓學生可以獲得更多的英語知識。

在高職英語教學過程中，對于移動端網絡學習工具“課堂派”的應用還存在著很多問題，相關的理論研究技術還不夠成熟，所以本文針對移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中應用的研究具有一定的現實意義。

一、移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中應用的意義

隨著“互聯網+教育”的普及與深入，移動端網絡學習工具“課堂派”對于高職英語傳統教學模式產生了很大的沖擊，但同時也為高職英語教學模式的創新改革提供了很大的機遇，可以說，“課堂派”的應用，在一定程度上有助于促進高職英語教學質量以及效率的提高，促進英語教學的科學可持續發展。

（一）方便了混合式教學模式的應用與實踐

所謂混合教育，就是將原有單一的授課形式進行改善，借助互聯網共享模式，為高中英語教學提供更多新的方式和內容，這樣一來，學生在學習過程中能把主觀能動性充分展示出來，并借助各種軟件，拓寬學習英語的途徑。

所謂混合式教學模式就是傳統與網絡化教學模式的優勢整合，這種學習方式不僅可以提高學生的課堂主體地位，還可以激發學生的學習熱情。現階段，高職院校的學生在英語學習方面還存在著基礎薄弱的現象，使課堂討論的有效性大大降低，不利于課堂教學效率的提升。而一味地追求網上教育，同樣會出現一系列問題，但是利用移動端網絡學習工具“課堂派”，高職院校就可以從學生的實際情況出發，進行線上與線下相結合的混合式教學模式。“課堂派”不僅可以作為線上線下結合的媒介，還可以為混合式教學提供施展的平臺，再加上“課堂派”與社交軟件的有機結合，使其在使用以及操作方面更為便捷，可以在很大程度上滿足高職學生的學習需求，給予學生更大的發展空間，教師的考勤也一目了然。

（二）提供了自主學習能力培養的手段與載體

“課堂派”只需手機微信客戶端就可以直接登入，所支持的文檔形式也比較多樣化，不管是文字圖片還是視頻、課件，都可以進行呈現。學生可以有針對性地選擇時間、地點、知識點等內容進行自主學習，而且“課堂派”中還有資料板塊，以此學生還可以進行自身聽說讀寫譯能力的練習。而對于“課堂派”中作業與測試板塊來說，相關任務的完成自主性也得到了強化，從而在很大程度上激發了高職學生英語學習的主動性與自覺性。不僅是學生，教師也可以針對學生的學習狀況進行評價，從而激發學生的學習熱情，增強教師評價的科學性。與此同時，“課堂派”還可以進行實時的跟蹤和督促，從而提升高職學生自主學習的效果。

（三）增添了師生開放交流的平臺與媒介

“課堂派”具有鮮明的開放性和互動性的特點。在傳統的高職英語教學的過程中，經常會由于課時有限，知識點眾多，造成教師的主體性較強，與學生的互動與交流時間較少。但是通過“課堂派”的運用，其中話題、公告、互動等板塊，不僅為英語課堂增添了線上交流的平臺，還促進了溝通交流的平等性、及時性以及全面性。教師可以提前進行相關知識點的話題發布，促進學生的課前討論，進而增強課堂教學的針對性。而且通過平等化的交流形式，還可以在一定程度上改善師生關系，促進學生思維的發散與創新，在課程教學過程中，也可以進行互動版塊的利用，真正地實現線上與線下的連動，既可以活躍課堂教學氛圍，在課后，學生還可以利用“課堂派”進行提問私信，從而促進問題的解決。

二、移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中的應用措施

移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中的應用，對于高職英語教學效果的增強具有很大的推動意義，而要想做好“課堂派”與高職英語教學的有機結合，提高其應用效果，促進教學質量以及學生能力的協調發展，還需要做到以下幾個方面。

（一）明確以生為本的教學理念

明確以生為本的教學理念是提高移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中應用效果的必要前提。現階段，高職英語教學的過程中，盡管在客觀上有很多困難，但只要加強“課堂派”應用，轉變以往的教學觀念，以生為本進行教學活動的開展，就一定會促進教學有效性的提高。也就是說，首先，學校要從學生出發，制定培養目標。其次，英語教師要從學生的需求出發，進行有針對性的教學，轉變傳統的以教師為中心的教學模式，把學生作為課堂的主體，促進學生主觀能動性的發揮，對于教師本身來說，也要做好組織指導。例如，在進行相關英語知識點的教學過程中，教師可以利用“課堂派”進行問題的提出，開展課堂討論，教師要在“課堂派”中，做好監督管理，從而提高學習內容的思辨能力和相關知識點應用能力，促進學生主觀能動性的有效發揮。

（二）注重教學相長的創新思維

注重教學相長的創新思維同樣是“課堂派”運用的必要條件。對于高職英語教師來說，如果做不到與時俱進，不斷學習以及吸收新理念與新技術，就很難在教學過程中尋求突破，促進教學效果的增強。而“課堂派”是在新理念以及新技術的基礎上衍生而來的。所以，首先，高職英語教師要加強自身對“課堂派”的了解與認識，加強自身對“課堂派”各個板塊的把握和使用能力，加強多媒體技術的應用，進行相關圖片、視頻的制作，從而增強“課堂派”應用的有效性與趣味性。其次，高職英語教師要學會課堂教學與“課堂派”的有機結合，以線上的討論發現問題和線下的課堂解決問題，提高“課堂派”運用的合理性。最后，還要注意高職學生特點以及英語基礎狀況的分析，從學生出發，進行相關教學方案的制定。

（三）強化行為示范的育人思想

強化行為示范的育人思想同樣是提升“課堂派”應用效果的重要舉措。強化行為示范的育人思想，注重教學的職業化以及專業化。首先，高職英語教師要明確自身的行為示范準則，提升自身的工匠精神，進而感染學生，促進學生學習態度的端正、學習習慣的養成。其次，高職英語教師還需要注重師德師風的樹立，明確自身的服務意識，拉進師生之間的距離，從而促進“課堂派”應用的全面性以及有效性，避免討論進展困難現象的發生。最后，高職英語教師專業性的強化也是必要的，只有這樣，教師的教學才能更讓人信服，使“課堂派”不再是工具，也成為教學過程中的一種手段，進而促進學生對課程內容掌握程度的提高。也就是說，只有教師發揮好自身的行為示范作用，課堂派”的應用才會更為順暢、有效。在整個育人思想強化方面，教師可以借助于互動教學開展，讓每個學生均可以參與到實際學習過程中，并借助于“課堂派”，對整個教學模式進行有效創新。

三、結束語

綜上所述，從實際出發，深入理解“課堂派”在高職英語教學中應用的意義，與時俱進，制訂科學合理的應用策略，不僅可以促進高職英語教學質量與效率的提升，對高職學生的全面可持續發展也有很大的推動作用。

基金項目：本文系2017年內蒙古自治區高等學校科學研究項目“以社交媒體為平臺的移動學習創新高職英語教學模式”（課題編號：NJSY17496）階段性研究成果之一。主持人：王民紅 。

主持人：張鑫

課題題目：翻轉課堂在高職英語聽說課教學中的實證研究? ?課題編號：NJSY17495

參考文獻：

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