基于元認(rèn)知策略理論的大學(xué)生外語聽力混合式學(xué)習(xí)模式研究

吳涵鈺 曾依 譚淞

摘 要：我國外語學(xué)習(xí)教育長期以來都在應(yīng)試教育的籠罩下發(fā)展，大學(xué)外語更是如此。而較為明顯的就是，大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)模式單一，且教師容易忽略對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，大部分教師更加注重對外語閱讀及寫作的培養(yǎng)，以至于大學(xué)生外語聽力日漸薄弱，不利于學(xué)生整體語言水平的提升。本文將通過問卷調(diào)查的方式對我校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過實際數(shù)據(jù)的對比分析，對元認(rèn)知策略理論下大學(xué)外語聽力混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，以期為今后的外語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;大學(xué)聽力;混合式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0122-03

教育部曾就《英語教學(xué)要求》提出要求，只有創(chuàng)新型的外語教學(xué)模式才能使學(xué)生收到有關(guān)學(xué)習(xí)策略的建議。而教授外語的任務(wù)之一是提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。所謂聽力實際上是一種心理活動，其中包括諸如感知、記憶和理解之類的心理因素的影響和限制，這些心理行為分類為元認(rèn)知。且在現(xiàn)有教育界和心理學(xué)界的理論基礎(chǔ)下，如何應(yīng)用元認(rèn)知理論與外語聽力學(xué)習(xí)相結(jié)合發(fā)展是面對的現(xiàn)實問題。元認(rèn)知策略可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行和規(guī)范聽力的提升過程。因此，教師應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生在日常的外語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，并在實踐過程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

一、認(rèn)知與元認(rèn)知策略理論

元認(rèn)知策略與普遍常見的認(rèn)知策略是有很大區(qū)別的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者處理信息的一些方法和技巧，有助于我們有效地從記憶中提取信息。其基本功能是有效地處理和組織信息并且系統(tǒng)地存儲信息。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會根據(jù)所學(xué)知識畫出一個網(wǎng)絡(luò)圖，通過分析其中的關(guān)聯(lián)從而得出自己所需要的信息。而元認(rèn)知策略總的來說，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是更高的認(rèn)知層次。元認(rèn)知這個概念提出的時間比較短，前后大概20年左右，主要流行于歐美的心理學(xué)以及教育領(lǐng)域。它主要包括自我知識，對一個人自己的思想或?qū)W習(xí)活動的控制。最早出現(xiàn)元認(rèn)知的概念是在1970年，由當(dāng)代的美國兒童心理學(xué)家Fleetwill對元認(rèn)知策略進(jìn)行了初代的見解，他認(rèn)為元認(rèn)知可以看作是一類心理活動，即對自我進(jìn)行觀察，對自我進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)。除此之外，元認(rèn)知策略還是一種典型的學(xué)習(xí)策略，它主要是針對其認(rèn)知過程和結(jié)果的有效監(jiān)控策略。

打個比方，如果說“認(rèn)知”是耕牛，那么“元認(rèn)知”就是農(nóng)場主。雖然耕牛是耕田的直接動力，但它需要農(nóng)場主的指導(dǎo)，農(nóng)場主想控制住耕牛，但耕牛也許不會聽從農(nóng)場主的指令，在一方屈服之前，兩者將陷入僵局。而當(dāng)僵局解除之后，就能得到一個比較完美的結(jié)果。

元認(rèn)知策略控制信息流，跟蹤和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)度，在策略上包含計劃，跟蹤以及適應(yīng)。它對學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)，特別是英語的學(xué)習(xí)，并且在應(yīng)用其他學(xué)習(xí)策略方面也有很大幫助。首先，它可以給學(xué)生提供有針對性的知識學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)生可以通過使用元認(rèn)知策略來提升主觀能動性。另外，最大的好處是，可以充分收集到有用的信息，進(jìn)行反饋，甚至可以通過總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)行為來達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。而基于元認(rèn)知策略理論的大學(xué)生外語聽力混合式學(xué)習(xí)模式正是將元認(rèn)知理論加以應(yīng)用，從多方面、多方位進(jìn)行外語聽力提升的一種學(xué)習(xí)模式。

二、研究方案及過程

（一）研究設(shè)計

1.研究對象。

本次研究的對象選取了我校英語系學(xué)生84名，英法雙語實驗班20名，共計104名學(xué)生。在實驗開始時，所有學(xué)生都通過了一般的英語聽力水平測試。測試的難度以大學(xué)英語六級為標(biāo)準(zhǔn)。考試后，根據(jù)班級將學(xué)生隨機(jī)分為4個小班級，即兩個實驗班和兩個對照班，每班26人。實驗初每個班級的總體表現(xiàn)大致相同。

2.研究問題。

（1）對比分析在使用元認(rèn)知策略下的混合式學(xué)習(xí)模式以及不依靠此種學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果是否會產(chǎn)生不同的影響。

（2）使用元認(rèn)知策略，收集實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實驗班學(xué)生是否比對照班的學(xué)生有更顯著的成績提高。

（3）對比分析優(yōu)秀與一般的英語聽力學(xué)習(xí)者，探知元認(rèn)知策略在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)頻率，以及所起到作用。

3.研究方法。

此次理論研究，采用問卷調(diào)查、測試和訪談相結(jié)合的方式來開展，數(shù)據(jù)方面利用spass進(jìn)行分析。問卷在實驗中占用了大量工作，并且問卷涵蓋了總體情況和個人情況。定期的英語聽力測試用于收集實驗和控制班的實驗數(shù)據(jù)和測試學(xué)習(xí)。在研究過程中，對不同教育程度的學(xué)生進(jìn)行幾次訪談，從而得知他們的真正感受。

對照班的學(xué)生還按照平常的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法按部就班地學(xué)習(xí)，而實驗班進(jìn)行了長達(dá)4～5個月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，并能夠充分使用元認(rèn)知策略理論下的混合式聽力模式進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的技能。實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之前需要完成問卷調(diào)查。問卷上的所有問題都針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及他們在學(xué)習(xí)聽力時遇到的難點來設(shè)計的。教師將Andreson的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式應(yīng)用于實驗班。并且將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，整合了圖片、聲音、文字等多種表現(xiàn)形式，使得教學(xué)形式更為直觀、教學(xué)內(nèi)容更具感染力，學(xué)生可通過視覺和聽覺等多重感知來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

在本次實驗中，為了使實驗效果更加具備科學(xué)性，教師也會從旁協(xié)助實驗班學(xué)生來開展聽力的混合式學(xué)習(xí)，制訂的學(xué)習(xí)計劃也都要符合元認(rèn)知理論。

（二）研究結(jié)果

1.實驗前元認(rèn)知策略下大學(xué)聽力混合式學(xué)習(xí)情況的調(diào)研問卷數(shù)據(jù)。

根據(jù)表1中的實驗結(jié)果，在實驗組和對照組之間，在元認(rèn)知策略下使用大學(xué)聽力混合學(xué)習(xí)模式的頻率仍然有所不同。通過比較兩組之間的數(shù)據(jù)，實驗組的使用頻率高于對照組。對表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立的樣本測試，該數(shù)據(jù)用于表明實驗類別和對照類別之間的樣本差異是否顯著。對表1進(jìn)行了獨立的樣本測試，F(xiàn)檢驗值為0.732。由等方差假設(shè)理論可知，當(dāng)P> 0.05時，兩組樣本數(shù)據(jù)基本相同。所以，結(jié)論是，在實驗之前，實驗班和對照組之間的元認(rèn)知策略的使用沒有顯著差異。

實驗前，學(xué)生進(jìn)行了一場普通考試，試卷內(nèi)容相同。測試結(jié)果表明，實驗班的平均分是67.593，對照組班為68.296。這證實了兩組學(xué)生在實驗之前使用的學(xué)習(xí)方法和策略以及所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果沒有顯著差異。

2.實驗后考試成績數(shù)據(jù)。

同樣在實驗后，對兩組學(xué)生也進(jìn)行一次聽力考試，其試卷的難易程度與實驗前無異。

根據(jù)表2中的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果，實驗班學(xué)生聽力考試平均成績79.333，而對照班學(xué)生為68.704，實驗班的平均成績比對照組高，并且與初步實驗相比，實驗班的學(xué)生得分也有上升的趨勢，反觀對照組則沒有。

為了證明實驗之后，實驗班學(xué)生通過元認(rèn)知策論理論學(xué)習(xí)后比對照組的同學(xué)表現(xiàn)更好，并且使用該策略的學(xué)習(xí)情況也更好，并且對表2中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立檢查。F的測試值為0.249，最終p<0.05。根據(jù)平等方差的評判標(biāo)準(zhǔn)來看，當(dāng)P<0.05時，樣本差異顯著。再一次證明，實驗組對比對照組學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的積極性和解決問題能力以及對元認(rèn)知策略這一方法使用上差距很大，并且要優(yōu)于對照組。

因此得出結(jié)論：使用元認(rèn)知策略理論下的混合式聽力學(xué)習(xí)模式的學(xué)生成績得到顯著提高。

3.實驗后元認(rèn)知策略下大學(xué)聽力混合式教學(xué)使用情況的調(diào)研問卷數(shù)據(jù)。

經(jīng)過試驗，從表3可見，實驗班頻率值為67.363，對照班為54.630。說明經(jīng)過實驗，實驗班學(xué)生對于元認(rèn)知策略下混合式聽力學(xué)習(xí)模式的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班學(xué)生使用的頻率。

4.結(jié)果分析。

（1）外語的聽力學(xué)習(xí)是一種比較復(fù)雜的交流活動，只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧并且能夠靈活地運(yùn)用行之有效的策略之后，再結(jié)合科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式，才能進(jìn)行比較有效的聽力學(xué)習(xí)。研究結(jié)束后，我們對參加研究的學(xué)生進(jìn)行了及時適當(dāng)?shù)脑L談，并記錄了實驗研究后學(xué)生如何改變他們對聽力理解的看法，并讓他們對實驗前提出的問題進(jìn)行解答。

（2）實驗前，對比來看兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較接近，可是，在元認(rèn)知策略培訓(xùn)實驗后，對比來看，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于另外一組。

（3）實驗后，實驗班的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)比對照班的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高很多。

（4）從表3可見，實驗班學(xué)生的使用頻率分為67.363，同樣遠(yuǎn)高于對照班學(xué)生，他們僅僅得到了55.290分。

根據(jù)此次實驗情況，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在自我認(rèn)識和自我知識方面更加優(yōu)秀，因此能在聽力學(xué)習(xí)這一認(rèn)知活動中對于自己所表達(dá)出來的知識、想要獲取的知識、所遭遇的困惑和難題、對學(xué)習(xí)活動的控制和調(diào)整獲取充分而且達(dá)到深刻的認(rèn)識，因此成績大幅提升。對照班學(xué)生只一味地聽老師教授知識點，沒有進(jìn)行測試和總結(jié)，過多糾結(jié)于自己已經(jīng)掌握的階段，或者過早投入自己無法理解的階層，沒有從本身能力入手，缺乏針對性，不能結(jié)合自身情況定下目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有反饋或者反饋不到位，因此他們的聽力學(xué)習(xí)情況沒有任何改善。

三、結(jié)論

從以上實驗來看，我們可以得知，在基于元認(rèn)知策略理論的大學(xué)生外語聽力混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)英語聽力，學(xué)生則更容易在這個學(xué)習(xí)過程中，下意識地利用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)輔助功能來引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方向，更正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)生通過這一完整而且連續(xù)的認(rèn)知過程中所感到的困惑、愉悅和滿足來感知自己效率如何、結(jié)果如何以及遇到了哪些問題，從而不斷自覺提醒并使得自己對本身的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。換句話來說，就是學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中始終注意自己的集中程度，合理安排時間;當(dāng)注意力被轉(zhuǎn)移時及時控制自己;當(dāng)認(rèn)識遇到瓶頸時，積極調(diào)整方向。有鑒于此，在該混合學(xué)習(xí)模式的輔助作用之下，學(xué)生可以獲取極大的益處。因此，在大學(xué)外語聽力的學(xué)習(xí)過程中，有必要應(yīng)用元認(rèn)知策略理論下的大學(xué)生外語聽力混合式學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生外語聽力取得更好更快的進(jìn)步。

除此之外，元認(rèn)知策略對學(xué)生的認(rèn)知能力也有極大幫助。他們從學(xué)習(xí)或者考試的失利中吸取教訓(xùn)，從所研究出的碩果中摸索出經(jīng)驗，以增強(qiáng)自己的認(rèn)知意識，他們在“原始認(rèn)知——反思——評價——進(jìn)步”這一過程中形成習(xí)慣。長此以往，學(xué)生們就可以對一件平時很難注意到的小事進(jìn)行思考：原來我最初的想法是錯誤的、片面的。果然這樣才是正確的、全面的！此方法非常有效，如果將來遇到此類問題，都可以依靠此方法解決?？梢姡还軐硎翘幵趯W(xué)習(xí)、工作、還是休閑中，我們就都可以站在一個更高的維度，認(rèn)識當(dāng)下我們的想法是否合理和自以為是，是否存在邏輯錯誤。這樣，我們就能制訂最合適自己的計劃，提高自己的生活效率。

元認(rèn)知不斷審視我們的大腦產(chǎn)生的每個想法，并且進(jìn)一步判斷這些想法是否正確，從而對這些問題作出相應(yīng)的決策。簡而言之，元認(rèn)知就是既要知其然，又要知其所以然，也就是既要知道問題的所在，也要知道其出現(xiàn)的原因以及如何應(yīng)對。而很重要的一點是，元認(rèn)知是可以通過訓(xùn)練得到提高的。例如，孔夫子提出的“吾日三省吾身”，其實就是對元認(rèn)知的刻意修煉。我們需要學(xué)會站在別的角度上來思考問題，以不同的思維方式來看待問題。因為當(dāng)局者迷，旁觀者清，所以以旁觀者的角度來反思自己，更能夠監(jiān)控到自己的不足之處，隨之即可進(jìn)行改正。因此在平日的各個方面中，我們不僅要學(xué)會運(yùn)用元認(rèn)知策略，更要不斷提高元認(rèn)知能力，這樣才能不斷審視自己，追求卓越。

參考文獻(xiàn)：

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