幼兒園體育活動課師幼互動教學現狀及策略研究

龔梅 虢凱

摘 要：運用文獻資料法、實地調查法對長沙市A幼兒園體育活動課師幼互動現狀分析，研討體育活動課師幼互動的影響因素，對幼兒園體育活動課師幼互動教學提出有效的研究策略。得出結論如下：提高教師專業認同感，促進教師素養養成;提高教師教學技能，有效把控教學互動節奏;教師教學手段多樣化;營造師幼互動的良好氛圍，保障教學評價質量。

關鍵詞：體育活動課;師幼互動;教學策略

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以長沙市A幼兒園體育活動課師幼互動為研究對象。

（二）研究方法

文獻資料法：通過圖書館、資料室和互聯網等途徑收集有關師幼互動方面的資料，為本研究提供理論依據。

訪談法：實地走訪長沙市A幼兒園專業負責人和體育教師，了解長沙市A幼兒園的師幼互動教學現狀。

數理統計法：將調查、訪問取得的數據，輸入計算機，并運用統計軟件處理，為定量分析提供依據。

邏輯分析法：對獲取的相關資料進行整理與具體分析，采用歸納、類比等方法，展現調查結果，并進行邏輯推理，從而得出結論。

二、長沙市A幼兒園體育活動課師幼互動現狀分析

（一）長沙市A幼兒園體育場地設施及人員現狀分析

長沙市A幼兒園占地面積5185平方米，擁有長沙市本行業中最大的戶外場地，玩具設備齊全。有360名幼兒學生，總共有11個教學班，其中大班五個，中班三個，小班三個。體育活動課專職教師有三名;年齡分別為22歲，26歲，45歲;骨干教師一名，非骨干教師兩名。其中大學本科學歷兩名，碩士研究生學歷兩名。男性教師兩名，女性教師一名，教齡為2年的教師兩名，教齡為15年的教師一名。

（二）長沙市A幼兒園體育活動課教學現狀分析

互動內容是指在教學過程中教師或者幼兒提出指令及問題。互動回應次數是指教師或幼兒發起互動后的回應。本測定主題劃分采用于中央教育科學研究所學前教育研究室的幼兒園教育質量評價手冊。互動表現具體指標如下：

教師：提問、紀律約束、評價、請幼兒展示、指導與幫助、詢問、提醒與要求、讓幼兒幫忙、撫慰情緒; 幼兒：詢問、主動展示、告狀、發表個人見解、請求、表述情況、尋求指導與幫助。

長沙市A幼兒園的《搟面條》和《跨跳跑》 2節體育活動課為例。如表1所示的師幼互動次數與持續時間，其互動持續時間在6至9秒間的次數最多，在3至6秒的次數最少，而在12秒以上的次數居中，兩次互動次數分為為37次與20次。由此可見，師幼互動質量不高，其互動時間的不充分可能不能滿足幼兒的多元化發展。

如表2，在《搟面條》案例中共收集到37個師幼互動事件。其中教師以提問方式的互動占取多數，約占所有事件的40.5%;撫慰情緒以及讓幼兒幫忙的互動方式最少，各約占所有事件的8.1%。如表3，在《跨跳跑》案例中共收集到20個師幼互動事件，在跨跳跑案例中共收集到20個師幼互動事件。根據表其中教師以提問方式的互動占取多數，約占所有事件的25%;沒有撫慰情緒的互動方式。

三、影響幼兒園體育活動課師幼互動的因素

（一）教師素養

教師素養水平高體育活動課中師幼互動的數量和質量都會呈現正相關性的提高，《跨跳跑》活動課中中授課教師為擁有兩年教齡的青年男教師，《搟面條》活動課中授課教師為擁有15年教齡，經驗豐富的女教師。兩次活動課中師幼互動次數分別為20次和37次，由此推出教師素養在一定程度上會影響體育活動課中師幼互動的次數，從而影響體育活動課的效率。

（二）互動節奏

互動節奏是指體育互動課中教師與幼兒進行教學互動。在兩次體育活動課《搟面條》和《跨跳跑》中，《搟面條》師幼互動持續時間為6-9秒的次數明顯多于《跨跳跑》，互動節奏順暢的活動課使幼兒活動積極性會變高，教師的教學也會變的輕松，進而提升師幼互動的次數，提升體育活動課的教學質量。由此可見，互動節奏是影響師幼互動教學的一個重要因素。

（三）組織形式

組織形式符合幼兒身心年齡階段特點，會拉近教師與幼兒之間的距離，增加師幼互動的次數，提升師幼互動的質量，延長師幼互動的持續時間。進而影響該體育活動課的實施效果。在對兩次體育活動課《搟面條》和《跨跳跑》現場觀察中發現，兩次體育活動課互動形式以教師提問為主，所占比例分別為40.5%和25%，結合兩次體育活動課所取得教學效果，《搟面條》的總體教學效果較優于《跨跳跑》，由此可見互動形式的組織對于教學效果具有一定的影響。

（四）評價體系

評價體系對教師的教學效果、學生學習效果進行反饋評價的一種體制。評價體系越完善，教師完成教學計劃的質量越高，學生學習效果就越好。《搟面條》和《跨跳跑》中教師評價所占比例為8.1%和15%，通過對兩次課的現場觀察兩次活動課中學生情感體驗有所不同。由此可知，評價體系是否完善是影響師幼互動的一個關鍵性因素。

四、幼兒園體育活動課師幼互動教學優化策略

（一）提高教師專業認同感，促進教師素養養成

教師要養成終身學習的習慣，及時將新時勢、社會熱點問題進行教學傳播。教師要不斷加強學習，提高專業知識的認同感，才能不斷促進教師職業素養的提高。而教師素養的提高，對幼兒體育課堂教學具有重要的促進作用。

（二）提高教師教學技能，有效把控教學互動節奏

教師要善于適時調整適合課堂環境的互動方式，適度的互動節奏可以對課堂師幼互動起到提質增效的作用。在課堂環境壓抑時，可采取改變語氣、轉學變練的方式等在激發興趣中形成節奏，又或是在設疑、解惑時形成節奏。

（三）教師教學內容豐富，教學手段多樣化

教師教學手段具有多樣性，教學內容的選擇上符合幼兒身心特點，給予每位幼兒表現自我的機會。以何種方式調動幼兒進行身體活動的積極性直接決定課的質量，能直接體現師幼互動的效能價值。在體育活動課堂中，課的組織形式對于師幼互動是一個尤為重要的因素。

（四）營造師幼互動的良好氛圍，保障教學評價質量。

體育課堂教學活動中，教師要尊重幼兒個體的主觀能動性，多積極主動與幼兒溝通，營造良好的教學環境。其次，營造良好的課堂學習氛圍能體現出一堂體育活動課教學質量高低與教學效果呈現。因此，教師在教學中要時刻關注幼兒學習興趣濃度，有效的提高教學質量。

參考文獻

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基金項目：此文為長沙師范學院教學改革研究項目（編號：P2018020）階段成果之一。

作者簡介：龔梅（1988- ），女，漢族，湖南益陽人，體育碩士，講師，長沙師范學院，研究方向：啦啦操體育教學與幼兒體育教學。