學前教育專業開設陶藝課程的探索

邰曉霞 劉星

摘 要：陶藝對于幼兒的啟蒙作用也得到各界的認可，陶藝將成為衡量幼師能力的一個重要標準。文章針對學前教育專業學生具有的專業特殊性，對開設陶藝課程的作用，適合的教學方法和教學內容進行以下探討。

關鍵詞：學前教育專業;陶藝課程;教學內容;教學方法

近年來，陶藝對于幼兒的啟蒙作用也得到各界的認可，陶藝成為衡量幼師能力的一個重要標準。學前教育專業開設陶藝課程，對陶藝知識深入系統的學習，可以培養學生的陶藝制作技能和藝術修養。本文針對學前教育專業學生具有的專業特殊性，對開設陶藝課程的作用，適合的教學方法和教學內容進行了探討。

一、陶藝在學前教育專業教學中的作用

（一）傳統文化的體現

我國陶瓷歷史悠久，凝聚著中華民族的文化精髓，承載著人類社會文明進步。陶瓷裝飾紋樣是我國傳統文化的重要載體，飽含古代社會的人文，自然，奇偶，會通精神，與人民的生活有著密切的聯系，反映出我國勞動人民的審美觀以及他們的精神文化的基礎，是我國文明歷史的真實寫照。通過學習陶瓷歷史文化，讓學生更好的感受傳統文化的魅力和深刻內涵，對傳統文化弘揚和發展。

（二）特色地方文化的體現

近年來，繼承和發揚我國優秀文化遺產，廣泛學習、深入研究乃至大力發展具有濃郁地方特色的教育，已引起教育工作者的關注。邢窯，唐代著名的瓷窯，距今已有1500余年的歷史，是隋唐時期七大名窯之一，是中國北方最早燒制白瓷的窯場，唐代因“南青北白”風靡一時。邢窯走進課堂，是依托家鄉特有的陶瓷資源，對幼兒進行傳統文化的熏陶和教育。對于培養幼兒熱愛陶瓷，熱愛家鄉的美好情感;弘揚和傳承邢窯文化有積極作用。學前教育專業開設陶藝課程是對“幼兒的領頭羊——幼師”進行愛邢窯，愛家鄉的先聲培養。

（三）提高學生的創造力

陶藝，作為一門綜合性藝術，集動手能力，審美情趣，創造性思維于一體。泥性質樸，柔軟，可塑性強，上釉容易且色彩艷麗。學生在陶藝作品制作中可以不受時空關系的束縛，不受客觀情理的限制，可以自由流露自己的思想和情感，最大程度的發揮想象力和創造力。教師在教學中應采用靈活多樣的教學形式，營造輕松的課堂氣氛，引導學生發散思維，求異思維的形成。

（四）培養學生的審美意識

陶瓷藝術作為藝術形式中的一個璀璨明珠，憑借著自身的典雅、靜美和意蘊，歷經大浪淘沙，沉淀至今。現代陶藝更是造型獨特，內涵豐富。通過欣賞陶藝，我們可以感知陶瓷的形態美，色彩美和意蘊美，審美能力無形中得到了升華。通過陶藝形態創作的過程，可以發現美的造型，駕驅并實踐美的節奏、比例、重心、對比、調和等美的法則，不斷深化審美意識，提升審美素養。

二、針對學前教育專業陶藝課程的教學內容

（一）貼近自然、生活，富有稚趣

藝術源于生活，陶藝創作亦是如此。學前教育專業女學生居多，且畢業后主要從事幼教工作，所以教學內容多選擇貼近自然，生活，趣味性較強的題材。如《花瓶》、《筆筒》、《花籃》、《羊》等，具有一定的代表性，且為學生所熟悉，能夠激發學生的想象力和創意性。由于兒童對卡通形象情有獨鐘，所以在課程中增加了卡通浮雕和卡通圓雕的內容，卡通形象還以各種方式與茶具、餐具、飾品、花盆等結合在一起，創作出輕松，詼諧，個性化的作品。

（二）重情感，輕技術，培養創新思維能力

陶藝是藝術和技術的高度結合。在成型、裝飾、施釉、燒成等每個環節中都滲透著嚴格的規則和技術限制，理解和掌握各項基本技術是各類陶藝教育中不可或缺的。但在陶藝教學中不能過多地強調技術，更不能把技術高低或難易作為評判藝術作品的唯一標準。刻意追求高技術，高難度，會忽視自我文化修養和情感表現，久而久之會扼殺學生的創新能力和想象力。由于學前教育專業陶藝課程目標，課時量少，學生零基礎，且未來工作為幼兒教學的實際情況，授課內容主要側重泥條成型，泥板成型，捏塑等成型技法，刻劃，壓印，鏤空，堆貼等裝飾手法等。使學生在有限課時內熟練掌握必要的基本技法，并在此基礎上自由地進行情感表達和藝術塑造，培養學生的創新思維能力。

（三）民俗、神話、國學等傳統題材，培養學生民族情懷

傳統文化是中華民族人文思想的精華，是民族智慧的源頭。在陶藝教學中滲透傳統文化，可以豐富學生的知識結構，增強學生的民族自豪感和使命感。課程教授過程中，可以選擇學生較為熟悉的文學故事，神話傳說，風俗傳統，國學經典等素材，讓學生學習永恒經典的同時，樹立良好的人生價值觀與藝術創造理念。比如《四大神獸》，《十二生肖》，《民居建筑》，《弟子規》印等陶藝作品創作中，造型沒有固定模式化，學生具有極大憧憬空間，創造熱情高漲，創造力和想象力爆棚，作品也更具表現力和感染力。

（四）植入地方特色文化，培養學生愛家鄉情懷

地域文化是傳統文化的重要組成部分，將地方特色與陶藝教育更好的融合，利用陶藝教學實踐來宣傳地方本土文化，促進地方文化建設。邢窯白瓷器型莊重大方，釉色類銀類雪潔白瑩潤，制作精良，曾是皇家貢品。對邢窯的歷史文化，獨特表現形式，比如：典型器型，如翰林罐、皮囊壺，雙魚瓶等;裝飾技法，如刻花，印花，堆貼等，及作品內涵，深入學習了解，并把它們體現在幼兒教育中，以培養幼兒對家鄉的熱愛，進行“根文化”再教育。

三、針對學前教育專業陶藝課程的教學方法

（一）豐富的教學形式激發學生的創作興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣調動起人的生命力，使大家熱衷于某項活動而樂此不疲。陶藝課堂上教師應該打破傳統的教師機械教技法，學生被動模仿練習等傳統的教學形式，采用豐富多彩的教學形式，激發學生對陶藝的興趣，開拓學生的創造力和想象力。比如創設情境法、故事導入法、音樂導入法、綜合游戲法、熱點導入法……教學活動過程中，通過教師的啟迪，學生可以天馬行空的想象和創造。例如，學生對《黃鸝鳥和蝸牛》非常熟悉，在聽完兒歌后，學生改編黃鸝鳥和蝸牛的故事，并以小組協作的形式完成故事場景塑造。

（二）多媒體賞析名家作品，拓寬學生視野

學前教育專業陶藝課程更多的以了解國內外陶瓷發展狀況及歷史，開拓陶藝創作思路，提高藝術審美和綜合素質為教學目標。通過視頻，圖片等多種形式，讓學生欣賞大量中外的名家陶藝作品，分析作品的創作背景、表達思想和實現技法等，引導學生發現作品的工藝美，裝飾美、意境美、情感美，建立全新的陶瓷創作語言，使學生提高審美情趣，激發創作熱情和思路。教學過程中，學生可以針對某個作品分成小組進行討論，教師表達自己的觀點但不要主觀誘導，不要禁錮學生的思路，讓學生自己去總結和體會，然后再臨摹創造，往往會產生事半功倍的效果。

（三）小組協作創新法

隨著現今社會的快節奏發展，開發性和兼容性的時代已經到來。要想獲得成功，孤立的個體行為顯然是不可取得，團隊合作才能更有效地取得成功。《天工開物》記載，“共計一坯之力，過手七十二，方克成器。” 可見陶瓷制作的步驟之復雜。看似簡單的陶藝作品，從雛形設計，文化內涵，裝飾技法等都是要經過縝密的設計。在教學中采用項目小組任務形式完成，可以使學生在相互討論中借鑒學習，共同克服難題，更好的完成任務。學生在互助協作中不再局限于自己的世界，打開心扉，深刻體會到良好的溝通，主動的合作能夠更好的完成作品，意識到分工協作和團隊研討的優勢，在無形中形成了團隊合作意識。

（四）校內校外結合

積極開展走出去活動，帶領學生參觀內丘邢窯遺址博物館，邢窯博物館，陶瓷工房，陶瓷展覽等等，聆聽陶瓷專業講解，了解家鄉陶瓷歷史文化，觀看陶瓷制作的嚴謹工序，與陶瓷藝人近距離接觸等，這些活動讓學生切身感受地方本土文化的魅力，感受邢窯的藝術形式，文化內涵，產生對本土文化敬仰和熱愛之情，并把它們作為一種資源與自己的專業結合，運用到未來的幼兒教學中去。

四、結語

在學前教育專業中開設陶藝課程，可以培養學生的審美能力，文化修養和創造能力。在實際教學中應注重趣味性，植入傳統文化，地域文化，并降低技術難度;教學方法上綜合運用豐富多樣的教學形式，營造輕松氣氛，激發學生的興趣和創作熱情，促進學生創造力和想象力。

參考文獻

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[3] 陳佳蕾唐代邢窯白瓷的審美特征及鑒賞[J].藝海2017.04

基金項目： 2016年度邢臺學院教學改革立項項目，批號：JGY16027，項目名稱：學前教育專業開展陶藝課程的探索。

作者簡介：邰曉霞（1982.02- ），女，漢族， 河北邯鄲人，邢臺學院，博士在讀，講師，研究方向：教育學/陶瓷藝術設計;劉 星，邢臺學院。