校企合作視角下民辦高校商務英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題及解決思路

【摘要】近年來，商務英語專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)逐漸成為國內各民辦高校的熱門議題，設置有商務英語專業(yè)的民辦高校都在努力讓本專業(yè)教師向“雙師型”轉型，并已取得初步成效。但隨著培養(yǎng)深入，培養(yǎng)過程中存在的問題也不斷顯現，這些問題嚴重制約了本專業(yè)教師真正成長為既具備商務英語語言能力，又能熟練進行商務、貿易實際操作的“雙師型”教師。本文從校企合作這一視角出發(fā)，分析民辦高校商務英語專業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)上存在的問題，并試圖提出相應的解決方案。

【關鍵詞】校企合作;民辦高校;“雙師型”教師

【作者簡介】吳書麟，重慶師范大學涉外商貿學院。

引言

中共十九大報告中提出，中國特色社會主義已經進入新時代。要深化改革開放，加大西部開放力度，以“一帶一路”建設為重點，拓展對外貿易，推進貿易強國建設。

因此，對外貿易將繼續(xù)成為中國市場經濟的重要組成部分并不斷強化，這就需要更多既能熟練運用英語這門國際語言又精通外貿各環(huán)節(jié)的復合型、實用型人才。

要培養(yǎng)出這類人才，就必須先培養(yǎng)出熟練掌握國際商務、貿易理論知識并具備實際工作經驗的“雙師型”教師。只有教師先獲得最新最實際的實踐經驗，才能反過來在課堂上指導學生，并帶領學生參與實習，實訓活動，最終培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。

實踐證明，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的最佳途徑。

一、存在的問題

商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，始于21世紀初，相關實踐活動和研究見諸各大學術期刊，并初具規(guī)模。但現實與預期目標仍然有很大差距。特別是民辦高校商務英語專業(yè)。由于民辦高校商務英語專業(yè)大都建立不久，正處于發(fā)展初期;雖然已經招生數年，但是專業(yè)建設并不完善，師資力量尤為薄弱，專業(yè)教師雖然英語語言能力符合要求，但大多缺乏實際的國際商務、貿易經驗，亟須參加校企合作，獲得“雙師型”教師的培養(yǎng)（王立非，郭海玲，2016）。而民辦高校在校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師上，還處于起步階段，存在諸多不足。作為某民辦高校商務英語專業(yè)教師，筆者長期參與各種形式的校企合作，積累了不少經驗教訓。通過觀察總結，筆者認為民辦高校“雙師型”教師培養(yǎng)的問題主要有：參與各方積極性不高;教師到企業(yè)實習流于形式;相關“師資研修班”成為“發(fā)證班”等問題。

1.參與各方積極性不高的問題。

（1）教師積極性不高的問題。校企合作參與方主要有教師，企業(yè)兩方。雖然近年來各地教育主管部門對校企合作的支持力度逐漸增大，出臺了多項鼓勵校企合作的政策，但這類政策主要傾向于公辦高校，民辦高校受政策扶植相非常少，資金欠缺。因此各民辦高校在對教師參加校企合作上的經費投入也嚴重不足。部分民辦學校教師在參加實習期間不但得不到足夠的補助，甚至還需要自掏腰包支付路費或食宿等，產生了額外的經濟負擔。如重慶某民辦本科高校對暑期參加校企合作的教師每日補助僅為50元，且需要在實習結束后數月才能報銷;這50元是明顯不夠負擔每日的食宿費用的。而重慶某公辦普通高職院校對相同情況的教師每日補貼達140元，且實習結束即可報銷。

其次，民辦高校教師課時繁重，大多數教師每周課時達到20節(jié)左右，使教師疲于應付，在寒暑假自然不愿意再繼續(xù)工作。但若在上課期間安排教師到企業(yè)實習，則相關課程無人承擔，影響教學工作。

此外，缺乏校企合作后續(xù)激勵機制，也是導致教師參加積極性不高的重要原因。目前，高校的職稱評審體制正在改革，但仍然以科研論文及項目作為主要標準。參加了校企合作，獲得了實踐經驗及相關資格證書的教師在職稱評定上并沒有任何優(yōu)勢。同時，在薪酬待遇和年終獎等方面也沒有相應的激勵措施。這就嚴重打擊了教師參加校企合作的積極性。例如，目前重慶市教委關于高校高級職稱評審的標準中，參加校企合作，獲得實際工作經驗和相關行業(yè)資格證書并不能夠折算成分數;因此，對于已經獲得中級職稱，正在向高級職稱努力的商務英語專業(yè)一線教師來說，參加校企合作吸引力非常小。

（2）企業(yè)積極性不高的問題。作為校企合作的另一方，企業(yè)也是決定校企合作成敗的關鍵因素。由于企業(yè)以盈利為目的，要維持正常的運作，還要抽出時間，人手，提供崗位來培訓參加實習的教師，其經營管理無疑在一定程度上會受到影響。并且參訓教師在完成實習后必須回到所在高校繼續(xù)工作，不能留在企業(yè)為企業(yè)做貢獻，所以大多數企業(yè)在沒有獲得政府財政補貼的情況下不愿意費時費力參加校企合作。以重慶為例，重慶的外貿公司數量并不多，且多為小型企業(yè)，能接收到企業(yè)實習的專業(yè)教師數量非常有限，而有能力接收較多教師實習的大型外貿公司，由于業(yè)務繁忙，無法抽出足夠人手對實習教師進行業(yè)務指導和專業(yè)知識培訓，因此，重慶目前各高校的商務英語專業(yè)教師數量眾多，但只有少部分到企業(yè)參加了校企合作。此外，由于大型外貿企業(yè)業(yè)務關系復雜，涉及商業(yè)機密的業(yè)務非常多，無法安排實習教師參與具體的業(yè)務操作。筆者曾到重慶某保稅港一大型外貿公司進行實習。該公司業(yè)務眾多，分工明確，筆者在幾個不同崗位輪流學習數周，但只能以觀摩為主，或在業(yè)務員指導下進行最基本的發(fā)票，裝箱單等簡單單據填制，而其他國際貿易實務教學中必不可少且實用性強的工作，如商務談判，合同簽訂，支付結算等由于涉及一定的商業(yè)機密，無法參與其中。

2.“商務英語師資研修班”存在的問題。近年來，由行業(yè)協會，企業(yè)和高校聯合舉辦的各類商務英語專業(yè)師資研修班迅速增多，吸引了不少專業(yè)教師報名參加，對本專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。但同時，也暴露出不少問題，值得認真研究并改進。

首先，研修班課程的形式存在問題。此類師資研修班以商務英語特別是國際貿易方向的講座為主要形式。主要講座人為各高校進行商務英語方面教學科研的專家教授，輔以行業(yè)內一線專家。而作者認為，商務英語師資研修班的目的不但要讓專業(yè)教師得到理論上的強化，更重要的是，讓教師能夠接觸到不能從書本以及日常教學中獲得的東西：如外貿行業(yè)一線資深員工的心得體會，典型問題、案例的分析總結，外資企業(yè)或外貿公司管理經驗，外貿實戰(zhàn)中的經驗教訓等。只有這樣的研修班，才能幫助商務英語專業(yè)教師在書本理論之外盡可能地理論聯系實際，在商務英語及國際貿易這一領域真正入門。相反，高校專家擅長于進行理論研究，實際工作經驗較少。特別是一些重大商業(yè)項目，實際業(yè)務中的具體操作都相對生疏。因此，此類培訓講座形式必須改革，以行業(yè)內一線專家為主講人員，特別是具有多年國際商務，貿易實踐經驗并且取得一定成就行業(yè)一線經理，主管等為最佳人選。

其次，培訓形式單一，不夠多樣化。筆者曾多次參加過商務部下屬某行業(yè)協會聯合本地高校及行業(yè)專家舉辦的“商務英語師資研修班”，培訓地點都在校內或酒店，培訓形式都是理論型講座，雖有行業(yè)專家到場進行指導，但僅占不到四分之一的時間。并且這些研修班都缺少到企業(yè)進行實地調研的環(huán)節(jié)。即使有所謂的“考察”，也是到保稅港走馬觀花參觀一下，留影吃飯即告結束，這就降低了研修班的實際效果。

再次，培訓時間問題。此類師資研修班培訓時間很短，一般都為1-2天，如此短的時間，即使培訓專家全部都是行業(yè)精英，全部傳授業(yè)內“干貨”，參加研修的教師的收獲也非常有限的，加上培訓專家偏于理論，更使培訓效果大打折扣。

最后，某些師資研修班還存在形式主義的問題，即研修班在研修時間結束時會組織參訓教師參加一場所謂的“考試”，試卷內容為某些行業(yè)協會主辦的各類商務英語及國際貿易類專業(yè)資格證的試題。考試通過者即可獲得相關的資格證書，如“國際貿易師”，“電子單證員”等。當然，所有參加考試的教師都能夠“通過考試”并獲得證書，但事實上，大多數教師并沒有掌握該領域的專業(yè)知識，不論是理論上還是實際操作上。這樣的“雙師型”教師又如何能夠培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識，又會實際操作的學生呢？

因此，商務英語師資研修班還有很大的改進空間，如果能夠從上述存在問題的四個方面出發(fā)，逐個改進，將大大提高本專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的效果。

二、解決思路

綜上所述，民辦高校商務英語專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作在培養(yǎng)對象，培養(yǎng)模式上都存在一定問題，必須逐個解決，才能培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師。

首先要解決參與培養(yǎng)各方的積極性問題。由于上述原因，民辦高校專業(yè)教師很少有愿意主動參加雙師型教師培訓的。在這一問題上，首先，從經濟角度，政府主管高等教育的部門和主管經貿的部門應加大政策扶持和資金投入力度。教育部門對民辦高校專業(yè)教師的“雙師型”培訓，予以專項資金投入，各民辦高校必須專款專用，不能挪作他用。這樣就能提高參訓教師的補助，減輕教師經濟負擔，提高教師參與積極性。主管經貿的部門對接收教師實習的外貿公司等企業(yè)實行激勵政策，可以以資金形式進行獎勵，也可以從政策上對其進行支持。例如減免企業(yè)相關的稅費或提供更多的項目、商機等。

其次，教育主管部門及學校應從教師福利待遇等激勵機制上下功夫。教育主管部門應制定政策，將到企業(yè)實習或參加師資研修班等校企合作項目作為教師評定職稱的參考標準之一，并出臺具體規(guī)定，將參加實習、研修班或獲得相關資格證書折算成職稱評定的教學科研分數，與發(fā)表論文所得科研分數一樣，都可以作為職稱評定的分數。同時，學校應鼓勵教師到企業(yè)實習或參加培訓，減少教師的周課時，對在寒暑假等休息時間參加培訓的教師，予以相對較多的經濟補助;對參加了“雙師型”教師培養(yǎng)活動并取得一定效果的教師，可以將參加培訓的時間折算成課時，給予超課時費用或沖抵在校基本課時，并且在年終考核上也應該給予加分，多發(fā)年終獎。若以上措施能夠落實，必定能極大提高本專業(yè)教師參加“雙師型”培養(yǎng)的積極性。

在“師資研修班”這一培養(yǎng)方式上，首先，應改變研修模式，理論與實踐相結合，重點聘請行業(yè)專家進行授課，提高講座實用性。

其次，培訓地點可以靈活選擇。例如和某物流公司合作，參訓教師直接到某保稅港物流園區(qū)的倉庫進行現場觀摩學習，并在條件允許的情況下進行簡單的貨物出入倉和單據填寫等實務操作。或與某大型外貿公司合作，參訓教師直接到該公司學習。先由行業(yè)專家與該公司一線業(yè)務經理共同舉辦講座指導，然后分批觀摩公司運作和實際業(yè)務操作，教師遇到不懂的問題可以現場進行解答，這將極大地方便參訓教師學習業(yè)務知識。此類合作甚至可以延伸到海關，組織參訓教師到海關大樓各窗口進行觀摩，以及到各關卡參觀貨物的查驗工作。

如果以上改進措施能夠落實，那么參訓教師在多次參加師資研修班的培訓后，將能夠學到真實有效的商務英語及國際貿易專業(yè)知識，在培訓結束后也能夠不弄虛作假，而憑自己能力通過相關資格證的考試，成為合格的“雙師型”教師。

參考文獻：

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