產學研用立體協同育人機制在創新工科人才供給側改革中的探析

梅運軍，黃 嵐，胡 純，劉 駿，張順喜，胡文云，李芙蓉

(武漢輕工大學 化學與環境工程學院，湖北 武漢 430023)

科技的發展正引領世界新一輪的產業革命，新經濟體、新行業層出不窮，如大數據、云計算、人工智能、虛擬科技等相關新興產業不斷涌現。我國要在新一輪的科技革命、產業革命和新經濟體中發出中國強音，人才隊伍建設是基石，是關鍵。高等院校作為人才培育的搖籃，人才培養的結構和質量要與當前國內外形勢相適應，做好人才供給側改革是必然之路。

面對新形勢，中國政府從國家發展的戰略高度提出了系列指導意見和頒布了系列文件。2012年，黨的“十八大”報告明確提出了科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。針對為新經濟、新業態培養創新人才之一的工科教育，教育部于2017年密集召開了關于新工科建設與發展的三次重要會議，形成了一批富有成效的成果。“復旦會議”圍繞新形勢下新工科建設的內涵等重要議題與會專家達成了十條共識；“天大行動”提出了新工科建設不同階段的主體目標，并制定了助力目標實現的“七大”行動措施；“北京指南”成立了新工科研究與實踐專家組并組織召開了專家組首次工作會議，形成了《新工科研究與實踐項目指南》指導性文件。這些規范性文件的出臺既是對新工科建設的戰略引領，也為高等院校人才培養供給側改革進行了頂層設計，指明了改革方向，明確了改革思路。

1 產學研用立體協同育人機制的發展及內涵

各媒介對產學研用的解釋很多，根據筆者的認知以為產學研用從合作的主體應理解為行業、高校、科研院所、企事業單位之間展開的深層次合作，促進技術開發、科學研究、人才培訓等為目的的一種共同發展模式。在該模式中，無論是人才培養還是技術研發，產學研用最終指向生產實際、實踐運用。

產學研用協作模式不是本世紀的產物，它形成于上世紀初期而盛于當下。上世紀初，美國學者首次提出了產學研合作模式，其初衷為了解決高等院校人才培養、科學研究與社會實際需求嚴重脫節的問題。二十世紀五十年代，我國學者引進了產學研教育理念并在此基礎上提出了產學研用合作人才培養新模式；1950年，教育部在《關于實施高等學校課程改革的決定》文件中指出，要重視高等院校教學與生產實際相結合。目前，我國在產學研用育人模式上已逐步呈現多層次、多元化的特征，有不少學者在該領域做了新的嘗試和探索[1-5]。在新工科教育改革的實踐中，教育部高教司在《關于開展新工科研究與實踐的通知》中明確提出產學研用作為新工科人才培養的一種模式，要真正實現產教研學深度融合，多方互利共贏。

現有產學研用立體協同育人模式體現了多方聯動，合作主體不單是學校、企業雙方，行業、企業甚至政府部門都在聯動中分擔不同的角色，其三者聯動用圖1表示，體現了以人才(學生)培養為中心的產學研用立體協同的育人模式。在這種模式中，行業(或政府職能部門)從行業發展、國家需求對人才培養的要求、人才培養的目標給予戰略指導；企業則分擔兩種截然不同的角色，從人才的目標需求出發，企業作為生產經營者應對企業對人才的基本技能、職業素養等方面提出合理的建議，同時在產學研用立體協同的人才培養體系中，企業又具體承擔了人才培養的重任，如“雙師型”導師部分由企業承擔，企業還參與人才培養實踐(實訓)環節方面的任務；高等院校作為人才培養的重地，負責培養方案的制定、教學實施、組織協調等方面的重任。三者各司其責，共同發力，協調人才培養向善發展。

圖1 產學研用立體協同人才培養

2 創新產學研用立體協同的人才培養層次

國內工科院校因地域的差異導致學科構架的差異以及學科建設、發展水平的差異，因此在產學研用人才培養體系中應當體現工科人才培養層次的差異性。教育部在指導新工科建設的會議中也明確指出工科院校要走差異化的發展道路，也就是工科發展的差異化及人才培養的層次要體現差異化。對于工科優勢明顯的高校，新工科建設旨在打造工程學科的升級版，為工程領域培養科技創新和產業創新人才，服務產業提檔升級和國家重大產業計劃；綜合性高校促成應用理科向工科延伸，加強學科的深度融合，強化人才的工程實踐能力以及其他方面的綜合素養；地方性高校應聚焦辦學特色，發揮區域優勢，實現產教研學深度融合，培養高素質、服務區域經濟發展需求的應用型人才。

在具體實施方面，多學科的工科優勢院校，要發揮多學科優勢及工科優勢，瞄準國際前沿，引領國內行業的發展，契合國家戰略和國家重大需求，在人才培養上要有前瞻性，打造未來產業人才，建立未來產業研究院，與大型企事業單位建立全面的戰略合作關系，在共性技術、關鍵技術及未來技術開展深度合作；對于工科某一方向具有優勢的高校，應依托該工科優勢方向，與行業龍頭建立產學研工程技術中心，組建穩定的研發團隊，形成實質性和持久性的研發實體，建立完善的合作制度和人才聯合培養機制。

3 在產學研用人才協同培養體系中引入OBE教育理念

OBE(Outcome based education,OBE)理念稱為成果導向的教育理念或目標導向的教育理念，是上世紀九十年代發展起來的一種新型育人模式[6]。該教育理念以學生者學習產出為教學預期，在教學實施中采用“反向設計、正向實施”的原則，代表了工程教育界目前的主流思想，受到了廣泛的關注[7-9]。新工科建設目前處于探索階段，其實施需要諸多理念和手段作為支撐，OBE理念很好地契合了新工科教育思想。OBE強調對學習者的學習預設，即學習目標，學習者畢業能力要求；OBE教育理念中目標預設和學習者畢業能力要求的設置并非毫無依據，而恰恰相反，這些重要依據的獲得來源于前期對行業、企事業單位、畢業生等的多方調查，綜合多渠道的信息而形成人才培養的目標預設和畢業生能力要求；如前所述，新工科建設中人才培養方案設計同樣依據行業、企事業單位對人才的能力需求和規劃。兩者致力于以學習者為中心，著重于學習者創新能力的培養。OBE理念不僅設置了學習者的目標要求，而且對目標達成途徑和目標達成度給予了規范，形成了目標培養與課程矩陣完美結合。在人才培養質量中，OBE引入多元化的評價體系，將行業評價、社會評價與校內評價相結合，從課堂內外學習情況及學習者能力、技能、素養等多維度進行全方位評價，形成了人才培養質量評價體系的透明化，客觀公正地反映了專業人才的質量狀況。

4 加強教學改革，促進創新人才培養

無論是國家政策層面對工科提出的建設性指導意見，還是高校通過多口徑制定的培養方案，要使創新人才的培養落到實處還需要加強課堂教學和實踐教學的改革。

優化課堂教學內容，改進課堂教學實施手段，提高理論教學質量。各專業的課堂教學要體現整體觀，各門課程間有知識的重疊，有知識的融合，有知識的相互拓展延伸，教學者要嚴謹地規劃教學內容，專業內部的教學內容盡量不重復。課程教學內容要與時俱進，不能完全依賴參考書，教學參考書只是教學的依據，教學者應根據教學的實際需求對內容進行取舍和知識點拓展，將新的知識引入課堂，做到緊跟時代，接地氣。從課堂教學實施上來說，目前教學方法、教學手段層出不窮，新穎的教學方法與手段不是出花招、出奇招，而是要在提高教學質量，提高教學效果上下功夫，選擇合適的、教師自身能駕馭、學生能接受的教學方法就是最好的方法(如微課、MOOC、翻轉課堂、討論課堂、混合課堂等)；在課堂外通過合適途徑讓學生利用零星的時間進行片段化的學習也不失為一種好的手段。

提升實踐教學環節效果，突出工科人才實踐創新能力。產學研用立體協同的人才培養模式給人才培養的實踐環節提供了便利條件，使得學生直接參與企業的生產經營、頂崗實習等成為了可能。在良好實踐平臺建設的基礎上，如何提升實踐效果和突出人才實踐創新能力值得思考。筆者以為從實踐方案設計、資源配置、制度建設等方面入手可做些探索。實踐方案設計可以追溯到人才培養方案上，分散式實踐(分散到學期)或集中式實踐(“3+1”模式)哪種更有利，需要深入的調研，提出可行性的報告；實踐內容嚴謹規劃，適時調整。資源配置上建立以校領導和企事業單位負責人為各自的組織負責人，嚴格選拔雙師型實踐教學師資，在職稱評定與其他獎勵方面給予雙師型教師一定的優惠條件。實踐環節的制度建設方面，加強以主要領導人為負責人的長效聯系機制，加強實習效果考核制度的建設和執行，加強內控建設和獎懲制度的實施等。

5 結語

產學研用是國家工科人才培養的重要途徑，也是高校教育改革的創新之路。國內高校應該發揮自身的多學科優勢和優勢工科，積極開展產學研用的學科發展之路和創新工科人才培養之路，形成產學研用良好氛圍，提高自身的辦學水平，加強人才的創新能力培養，提高人才的核心競爭力并契合國家發展的戰略部署。