基于有效教學下的初中語文閱讀教學探討

岑禮霞

（青海省西寧市教育科學研究院，青海西寧 810000）

閱讀是學生學習及生活獲取知識的重要途徑，同時也是提升學生語文學習能力的有效方式，當前教育領域對于語文教學的重視程度不斷提升，閱讀教學也成為語文學科教育的關鍵環節。新課程標準對于初中階段的語文閱讀學習提出諸多要求，引導學生培養閱讀學習興趣、掌握高效閱讀學習方法、形成良好閱讀行為習慣，成為初中閱讀教育的基本要求，在課堂教學環節提升閱讀教育的有效性，是決定課程教學目標實現的重要基礎。當前初中語文閱讀教育存在諸多問題，不利于課程教學目標的實現，針對有效教學視角的閱讀教學問題進行探討，對于保證課程教學質量具有現實意義。

1 當前初中語文閱讀教學存在的問題

1.1 閱讀教學過于強調習題訓練

由于受到傳統教育理念及應試教育教學方法的影響，很多教師在閱讀教學活動中依然采用“題海戰術”的訓練方法，并沒有重視對學生進行閱讀學習方法及技巧的教學，學生的閱讀能力多取決于閱讀習題訓練總結的經驗，此種教學方式能夠在考試中取得高分，體現閱讀教學的有效性，但是并沒有從更根本提高學生的閱讀能力。同時學生進行大量的閱讀體系訓練，還會耗費大量的時間和精力，使學生在閱讀學習中感受到較大壓力，對學生的閱讀思維發展也會產生負面影響。

1.2 教師的閱讀講解過程過于機械化

教材、教學大綱是教師開展閱讀教學的重要參照資料，很多教師在閱讀教學活動中存在講解過程機械化的問題，教學方法及教學模式過于陳舊，學生對于閱讀學習缺乏自主參與意識，限制閱讀教學效率。閱讀文本內容由詞、句以及段落構成，進行閱讀教學的本質目的也是要求學生能夠理解文本內容，并能夠學習作者詞、句的應用方式，解構段落以實現閱讀內容的內化，教師在課堂教學活動中便會逐句逐段地進行解構講解，迎合教學內容設置相應問題引導學生深入進行文本學習。從教師角度而言應用此種教學方式講解最為全面細致，能夠避免學生出現不理解教學內容的問題，但是從學生角度而言，此種方式未免過于僵化，“滿堂灌”的教學常態使學生逐漸喪失閱讀學習的主觀能動性，不利于學生的學習興趣培養，同時也會限制學生的閱讀能力發展，不利于閱讀教學目標的實現。

1.3 學生的主體身份難以體現

教學改革工作的持續推進強調學生在教學環節的主體身份和地位，教師開展教學活動設計應當對學生的學習需求進行全面考量，以提升教學活動的針對性，促進教學效率的提高。而初中語文的閱讀課堂教學，往往是教師決定該學習什么、怎樣學習、應當達到怎樣的閱讀教學成果，并沒有對學生的閱讀興趣、閱讀學習需求進行分析，也難以體現閱讀教學的針對性和有效性。由于初中學生已經具備一定的自主思維意識，當前社會發展環境使得學生的個性化更為明顯，學生的興趣愛好方向差異較大，對于閱讀文本的內容選擇也更為多元，隨之導致閱讀教學需求也趨向多樣化，而教師統一的教學內容及模式與學生的閱讀教學需求存在巨大差距，教學活動的有效性也會隨之受到影響。

2 提升初中語文閱讀教學有效性的可行措施

2.1 改變傳統教育理念

教師是課堂教學活動的主要引導者，教師的教學理念及行為對于學生的學習態度會產生直觀影響。教師需要重視自身教學理念的轉化，將閱讀教育真正落實到閱讀行為本身，減少閱讀教育中存在的功利心理，改變應用閱讀習題訓練積累閱讀學習經驗的教學方法，通過教師教學理念的轉化改變教學行為及方式，為開展有效的閱讀教育奠定基礎，以促進語文閱讀教學質量的提升。

2.2 多樣化閱讀教學方法

2.2.1 積極開展小組合作學習

小組合作學習是提升學生閱讀學習主觀能動性的重要方式，為提升學生參與課堂教學活動的積極性，教師可以在閱讀教學活動中多嘗試和應用小組合作學習，通過教學方法的應用，將閱讀教學轉化為閱讀“學習”，以促進閱讀教學效率的提高。如進行《藤野先生》一課的教學時，教師為學生布設小組合作學習任務，要求小組成員探討分析 “藤野先生是怎樣的人”“為什么藤野先生是作者最感激的人”，并完成課后“思考探究”環節的相應學習任務，小組成員在學習過程中會對教學內容進行深入解讀，彼此對相應問題發表個人意見，并溝通完成教學任務，在合作學習過程中能夠使學生的閱讀興趣充分調動起來，構建良好的課堂教學氛圍，進而教師再應用教學任務完成情況考察的方式，對學生的文章理解程度進行考核，為其深入講解教學內容提供方向，教師能夠準確掌握哪些問題學生沒有了解、哪些內容應當作為自身教學活動的重點，從而促進閱讀教學目標的實現。

2.2.2 應用多媒體教學賦予閱讀教學色彩

多媒體技術也是開展閱讀教學的有效方式，教師在課堂教學活動中也需要重視現代教育技術的引入，使單調的閱讀教學賦予多元色彩。如在進行《紫藤蘿瀑布》一課的教學時，由于地域局限，很多學生可能沒有看見過紫藤蘿，對于作者描述的內容也難以形成真切的體驗，在課堂教學活動中，教師便可以應用教學課件的方式，讓學生了解紫藤蘿，通過圖片和視頻形成對瀑布一樣的紫藤蘿形成主觀印象，進而再對文本內容進行學習，學生便能夠對作者的描寫方式有更為深刻的感受，有利于教學活動的展開，體現教學活動的有效性，以促進課堂教學目標的實現。

2.3 改變機械化教學創新教學模式

教師需要重視教學模式的創新，改變當前課堂教學存在的機械化訓練、講解的教學狀態，通過創新教學模式的引入，引導學生樹立正確的閱讀價值觀念，以促進學生良好閱讀習慣的養成。

2.3.1 積極鼓勵學生開展課外閱讀

課外閱讀不僅是閱讀學習的重要方式，更是學生形成終身閱讀的重要基礎。初中階段的語文教育，需要通過教學活動引導，建立學生對于閱讀學習的正確認知，重視培育學生養成自覺閱讀的良好行為習慣，將閱讀作為生活的重要組成，以促進其形成終身閱讀的意識與觀念。由于當前文學市場的書目可謂琳瑯滿目，很多學生不知道該如何選擇優質讀物，閱讀文本質量對學生的閱讀興趣、閱讀行為習慣建立以及閱讀學習目的都會產生直觀影響。針對不同年級、不同年齡段學生給予優質書目的推薦，如對于七年級學生可以推薦《朝花夕拾》《狼圖騰》《超新星紀元》《三國演義》《撒哈拉的故事》等讀物；對于八年級學生則可以推薦《水滸傳》《茶館》《人間詞話》《飛鳥集》等讀物；對于九年級學生則可以推薦《紅樓夢》《文化苦旅》等讀物。此種方式可以有效減少學生選擇讀物的時間，并保證學生閱讀文本質量，發揮閱讀學習行為對于學生身心發展的促進作用。

2.3.2 拓展閱讀教育視野

課堂閱讀教學活動不能夠僅拘泥于課堂教學內容本身，還需要重視其延展性，閱讀學習的本質目的是通過閱讀行為，提升學生的文學視野與語文素養，而僅限于閱讀文本本身的閱讀教學，往往難以達到理想的教育目的。教師在進行閱讀教學時，需要重視教學內容的延展，將與教學內容相關的知識融入課堂教學活動中，一方面能夠將課堂充盈起來，另一方面也有助于完善學生的閱讀知識架構，提升閱讀教育價值。如進行《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一文的教學時，教學內容為一則七言律詩，如果僅限于對古詩內容進行解譯，不僅教學活動單調，教學過程也會失去很多樂趣，教師在教學準備階段將詩人李白、王昌齡的社會背景、人生閱歷等內容形成課件資料，向學生進行深入講解古詩的創作背景，會使學生對教學內容、創作情感有更為深刻的理解，可以讓學生跨域時空的維度，消解與作者、與歷史時期的距離感，從而促進閱讀教學價值的體現。

2.3.3 重視開展整本書閱讀教育活動

初中語文教材中有很多摘選章節的教學內容，在節選的章節中，如果學生對于原著故事、人物、事件缺乏深入了解，往往會在閱讀學習活動中表現出局限性，基于此種情況，教師應當重視開展整本書閱讀教育活動，要求學生能夠利用課余時間進行相關文本的整本書閱讀，讓學生以章節為基礎，完成整本書閱讀任務，以便于學生能夠更為深入的了解故事人物以及故事情節。如在進行《劉姥姥進大觀園》一課的教學時，教學內容節選自古典名著《紅樓夢》，如果學生能夠了解《紅樓夢》的故事結構及發展脈絡，便能夠體會到劉姥姥三進大觀園對于整體故事發展的影射作用，教師可以以此為契機組織學生開展《紅樓夢》的整本書閱讀，讓學生也能夠走進大觀園、走進賈府去了解書中的人物和故事，有利于完成閱讀教學任務的同時，還能夠通過整本書閱讀教育活動發展學生的文學素養。

3 結語

初中語文閱讀教學需要體現教學活動的有效性，由于當前閱讀教學及學習活動中存在諸多問題，對學生的閱讀能力提升造成桎梏。教師可以通過改變傳統教育理念、多樣化閱讀教學方法、改變機械化教學創新教學模式等途徑，優化閱讀教學方法，改善學生的閱讀學習狀態，發揮教師教育理念對于學生閱讀行為的引導作用，提升閱讀教育有效性的同時，發展閱讀學習行為的可持續性，以循序激進提高學生的閱讀能力。