幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的作用探究

王文娟

（安順學院教育科學學院，貴州安順 561000）

幼兒園是一種社會公共學前教育機構，與家庭教育和社會教育是有別的，在環(huán)境創(chuàng)設這部分里。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出：“幼兒園教師應具有環(huán)境創(chuàng)設與利用的能力。”幼兒和教師都很看重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設。其中，班級作為幼兒學習與生活的主要場所、教師重要的工作空間、幼兒園的重要組成部分，幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設包括物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設，對幼兒、教師、幼兒園發(fā)展乃至家園合作都有重要意義。該文分析了幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設分別在幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量以及家園合作方面所發(fā)揮的作用。

1 幼兒園班級環(huán)境的內(nèi)涵

夏小芳認為，基于幼兒園辦及環(huán)境的因素影響，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的影響是物質(zhì)與精神方面的總和[1]。幼兒園班級環(huán)境以班級為單位存在于幼兒園情境中，對幼兒行為與發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境 （包括室內(nèi)空間布局、幼兒游戲材料種類及數(shù)量、班級墻面布置和室外空間利用）和精神環(huán)境（包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境）的總和。

2 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的作用

2.1 幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的作用

2.1.1 促進幼兒的發(fā)展

（1）促進幼兒認知發(fā)展。兒童的認知是在與周圍物質(zhì)環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的[2]。在進行班級環(huán)境創(chuàng)設的過程中，教師應為幼兒創(chuàng)造表達自己的條件，與幼兒一起完成創(chuàng)設。幼兒通過與物質(zhì)環(huán)境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和動手操作、積極思考以及看看講講，從而認識物體的物理特征、結(jié)構及其用法，探究物體與自身的關系，并嘗試學習解決的方法。因此，幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設有利于幼兒動手操作能力、觀察能力、感受美和欣賞美的能力以及語言表達能力的提高。同時，有利于激發(fā)幼兒好奇心、求知欲及探究的興趣。所以應該結(jié)合教育目標、本班幼兒年齡特征和認知發(fā)展水平，努力創(chuàng)設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒積極主動地參與到班級環(huán)境創(chuàng)設中來。例如：以愛祖國、愛家鄉(xiāng)以及慶祝各種節(jié)日等為主題來創(chuàng)設墻面主題欄，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，通過學習和探究，懂得愛祖國、愛家鄉(xiāng)，并對各種節(jié)日有一定了解，進而促進幼兒的認知發(fā)展。

（2）促進幼兒社會性的發(fā)展。兒童社會性的發(fā)展是在一定的物質(zhì)環(huán)境中實現(xiàn)的[3]。幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等影響幼兒在交往過程中的情緒、交往對象的數(shù)量等，進而影響幼兒社會性發(fā)展。首先，物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其所營造的氛圍引導著幼兒行為的產(chǎn)生。例如：以《綠色家園》為主題的墻面布置，能引導幼兒學會如何保護、美化和熱愛環(huán)境等積極的社會行為；臟亂的環(huán)境會使兒童情緒浮躁，違規(guī)行為增多。因此，努力創(chuàng)設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。其次，活動空間的特性影響著兒童社會性的發(fā)展。“單位面積內(nèi)參與活動的兒童過多，易使兒童產(chǎn)生爭執(zhí)、爭吵和打斗等消極行為，而兒童過少則不利于交往的發(fā)生。”[4]最后，活動材料的數(shù)量與性質(zhì)影響兒童社會交往行為。在活動材料少的情況下，幼兒間爭搶、侵犯行為相對要多。操作性材料如積塑等會讓幼兒產(chǎn)生合作、協(xié)商、輪流等交往行為；槍炮等戰(zhàn)爭玩具容易讓幼兒產(chǎn)生打鬧、攻擊等行為。所以為了促進幼兒社會性的發(fā)展，應創(chuàng)設內(nèi)容豐富、活動空間的安排適中、并提供足夠活動材料的幼兒園班級環(huán)境。

2.1.2 促進教師專業(yè)發(fā)展

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼兒園教師應具備的專業(yè)能，其中就包括 “環(huán)境的創(chuàng)設與利用的能力”“反思能力”和“激勵與評價能力”。在進行班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒教師利用戶內(nèi)外空間、為幼兒投放游戲活動材料、裝飾班級墻面時，需要動手操作。此外，在操作的過程中，教師對自己和幼兒的創(chuàng)設能力進行評價，對于那些對班級環(huán)境創(chuàng)設不感興趣的幼兒，采取適當?shù)募畲胧﹣硖嵘麄兣d趣。這些不僅能幫助幼兒教師更好地進行班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設，提升幼兒教師激勵與評價的能力，還能促使他們進行積極的反思，進而提高幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.1.3 體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量

幼兒園教育質(zhì)量由結(jié)構性變量 （師幼比、班級規(guī)模、總體上的物質(zhì)環(huán)境設施等）、過程性變量（師幼互動、學習環(huán)境、課程、家長參與等）和結(jié)果變量（幼兒身心健康發(fā)展）三個方面組成[5]。由于幼兒個體發(fā)展具有差異性，不能只用某一客觀尺度來評價幼兒的最終發(fā)展結(jié)果，所以在考察幼兒園教育質(zhì)量時，很多研究者通常是從結(jié)構性變量和過程性變量加以評量。因此，幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教育質(zhì)量評價的一個方面，能體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量。

2.1.4 加強家園合作

進行班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的過程中，讓幼兒家長參與進來，與幼兒一起搜集、選擇環(huán)境創(chuàng)設的材料，參與班級環(huán)境創(chuàng)設評估等，這樣既可以讓幼兒家長意識到環(huán)境的教育作用，幫助教師對環(huán)境創(chuàng)設提供建議，也加強了家園之間的聯(lián)系。

2.2 幼兒園班級精神環(huán)境創(chuàng)設的作用

2.2.1 有利于幼兒的發(fā)展

（1）有利于幼兒認知發(fā)展。精神環(huán)境主要以幼兒的情緒情感和動機為中介對幼兒的學習和認知發(fā)展產(chǎn)生影響。良好的人際關系，如親子之間、師幼之間、同伴之間積極安全的依戀關系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環(huán)境，這就為幼兒通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展認知能力提供了機會。研究表明，教室中良好的人際關系和課堂心理氛圍會使幼兒精神振奮、思維活躍，學習的動機和主動性增強，從而對幼兒的學習和認知發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。此外，幼兒與成人、同伴之間關系的密切程度及性質(zhì)會對其認知范圍、認知深度和認知風格造成影響。例如，在支持性的同伴關系中，幼兒能夠通過與同伴的交流拓展認知范圍，在同伴的幫助下加深對認知內(nèi)容的認識和理解；在和諧的師生關系中，幼兒更有可能受到教師認知風格的潛移默化的熏陶。

（2）有利于幼兒社會性發(fā)展。幼兒社會性的發(fā)展是在與教師、同伴、父母等之間的交流、互助過程中實現(xiàn)的。好模仿是幼兒的性格特點之一 ，幼兒在與他人交往過程中，通過觀察、學習、實踐等獲得社會知識和技能。例如：如果班級教師間、與不同年齡班級教師之間、或與園長和管理人員之間友愛和諧、互幫互助，在幼兒面前交往時使用禮貌用語等，幼兒通過觀察，了解這些良好品德行為，調(diào)整自己的不良行為，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。其在一日生活活動中，教師對該班幼兒的安慰和呵護，在晨檢和離園時，師幼間彼此問好再見等，幼兒會學著教師的樣子去關心和愛護身邊需要幫助的小朋友，和身邊的人主動打招呼。其次，良好的師幼關系、同伴關系和親子關系可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和安全感，這是兒童情感健康發(fā)展的基礎。最后，在人際交往過程中，幼兒從他人對自己的評價中認識自己和了解自己，他們的自我意識才能形成和得到發(fā)展，從而實現(xiàn)從“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。

2.2.2 有利于教師專業(yè)發(fā)展

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出幼兒教師應具備＂溝通與合作能力。”幼兒教師在進行班級環(huán)境創(chuàng)設時，要與班中幼兒及其他教師進行交流合作，有時還需與幼兒家長進行溝通，讓其參與幼兒園教育環(huán)境的規(guī)劃、物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設材料的選擇與制作以及班級教育環(huán)境創(chuàng)設評估等。這些不僅能幫助幼兒教師營造良好的班級精神環(huán)境，還能為幼兒教師創(chuàng)造更多與幼兒、同事以及幼兒家長溝通與合作機會，進而提高幼兒教師與幼兒、同事以及幼兒家長溝通與合作的能力，最終提高自身的專業(yè)發(fā)展。

2.2.3 幼兒園教育質(zhì)量的體現(xiàn)

幼兒園教育質(zhì)量評價包括對師幼比、班級規(guī)模、總體上的物質(zhì)環(huán)境設施、師幼互動、學習環(huán)境等方面的評價。可見，不僅幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設能體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量，幼兒園班級精神環(huán)境也能夠幼兒園教育質(zhì)量。幼兒園班級精神環(huán)境主要在教育教學活動和生活事件中的人際交往互動中而形成的，因此在開展班級教育教學活動時，要創(chuàng)設良好的班級精神環(huán)境，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。

2.2.4 有利于家園教育保持一致

雖然幼兒園班級環(huán)境對幼兒有重要影響，但對幼兒影響最大還是家庭環(huán)境，僅從單方面出發(fā)是達不到對幼兒教育的預期效果。所以在創(chuàng)設幼兒園班級環(huán)境過程中，教師要鼓勵幼兒家長積極參與，與家長進行積極充分的溝通，讓雙方實時了解幼兒的發(fā)展以及雙方的教育效果，使家園教育保持一致，共同創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。

3 結(jié)語

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設是一門藝術，藝無止境。這就意味著幼兒教師在創(chuàng)設班級環(huán)境時，要有大局意識和長遠眼光，充分考慮幼兒園班級環(huán)境對幼兒、教師、幼兒園以及家園合作的作用，結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平和需要以及該班的實情，敢于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使班級環(huán)境真正發(fā)揮其作用。