藍墨云班課在高職思政教學中的應用探析

李麗

（江蘇農林職業技術學院，江蘇句容 212400）

1 使用藍墨云班課進行思政教學是時代的必然

混合式教學模式是基于互聯網教學和傳統課堂理論教學的結合。互聯網教學APP有很多，近幾年比較受青睞的要數藍墨云班課。今天，筆者結合自己實踐情況跟大家共同討論一下藍墨云班課在思政教學中的應用。

隨著智能手機的普及，大家都逐漸成了“低頭族”，這種現象在大專生中尤為普遍。如何因勢利導，讓學生低頭看手機是在學習而不是在玩游戲？筆者找到了解決的好方法，即用藍墨云班課教學模式開展思政教學。讓學生上課拿著手機卻無暇去玩游戲。藍墨云班課在思政教學中的作用主要有以下方面。

2 藍墨云班課在思政教學中的應用

2.1 藍墨云班課中思維導圖的傳播與共享

藍墨云班課功能很多，其一是上傳共享資料，包括自己獨創性的思想和他人成果。繪制分享思政課每一章節的思維導圖就是一個很好的交流學習方式。思維導圖的制作可以在課前、課中、課后。如果在課中制作思維導圖一般會占用較長的課堂時間，直接影響教學進度。課后制作思維導圖，學生往往會覺得乏味，缺乏創意。所以，經過實踐，筆者一般會把思維導圖制作放在課前。每次課前以小組任務的形式布置學生先做該次課的思維導圖。為了做好思維導圖，學生必須對該次課內容體系有個了解，這樣上課的效果自然事半功倍。為了不耽誤學生們很多時間，一般筆者會把10個人分成一個小組，建議小組成員進行分工，一個人承擔一次課的思維導圖制作任務，做好后經小組集體討論修改在課前上傳到藍墨云班課，每組學生可以在上課前相互學習。課堂上有針對性地進行分享講解。

2.2 藍墨云班課豐富了教學資源，學習方式更便捷

傳統教學的教學資源局限性比較大，一般限于教材和參考書籍，而參考書籍學生實際閱讀情況無法一一知悉，讓學生提前預習教材內容，學生又會覺得枯燥。藍墨云班課大大突破了這一局限。筆者們課前會把PPT課件、教學設計、學生學習任務單等先上傳到藍墨云班課，讓學生對該次課要學習的內容和需要配合完成的任務提前知悉并做好準備。還可以從海量的網絡資源中篩選出可作為教材有益補充和學生感興趣的內容上傳到藍墨云班課。思政課典型案例教學法對教學效果成效顯著，因此，教師可以把海量的案例經過篩選，有針對性地進行發布，學生可以利用排隊、等人等碎片化時間進行查看學習。教師可以隨時看到學生的查看情況和查看進度，可以通過后臺及時對未查看和查看不完整的學生進行提醒。同時，教師可以通過設置經驗值的方式對學生積極學習的行為進行獎勵。

2.3 藍墨云班課互動模式，有效調動了學生的積極性

2.3.1 課前互動，了解學情

教師可以在課前發布一些小調查，先對學生的興趣點和盲點進行摸底，這樣對教師在課堂上設計一些更貼近學生興趣或更好地引導學生價值觀的題目有很大幫助。舉個例子，筆者在《思想道德修養與法律基礎》第一章上課前，發布了一個小調查（多選題），總共2道題目，一個是“高考結束后，你都做了什么？”一個是“進入大學后，你想做什么？”通過調查，發現第一題選擇“暑假睡覺”的學生有65%，選擇“暑假打工”的學生有55%，選擇“打游戲、看書、旅游”的學生有40%～45%；而第二題答案相對集中，89%的學生進入大學最想做的是掌握一門技術，但仍有10%左右的學生還在打游戲或談戀愛。針對學生的這種情況，筆者在設計教學方案時就能做到有的放矢，從而引導學生在進入大學之初就端正學習態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

2.3.2 課中互動，教學相長

藍墨云班課的課堂教學中，互動板塊非常多，教師可以根據教學內容不同，教學目的不同進行篩選使用。思政課理論性比較強，如何利用云班課中互動板塊讓理論活起來，讓學生愿意就某個理論性問題進行討論是非常重要的，因為理論只有進行深入探討才能真正內化為學生的德行。思政課堂上有很多需要學生們進行思考討論的問題，往往沒有固定答案。為了讓更多的學生參與并積極抒發內心真實的想法，云班課中的頭腦風暴就派上用場了。學生們可以把自己的想法上傳，教師可以實時查看學生的發言，同時可以用 “智能標簽”功能，對學生的回答進行分析，從分析結果中可以看出學生們比較集中的答案或關鍵詞，這樣為老師針對性地解疑釋惑提供幫助。在問題結束后，教師和學生們都可以看到別人的發言，對比較好的發言進行點贊和加經驗值，從而達到生生互動、師生互動的效果。藍墨云班課中分組討論也是非常好的一個工具，除了達到互動效果，還可以培養學生之間的團隊合作意識，對問題的討論也會更加深入透徹。教師分組的方式可以靈活多樣，如以各種方式（如送大拇指、比賽反應速度等）進行小組長的指定，這樣對比較枯燥的思政課堂會起到很好地活躍氣氛的效果。在小組提交答案后，教師可以自己評分、指定助教進行評分、學生互評等幾種方式對各組答案進行評價。教師可以讓回答比較精彩或觀點比較新穎的小組指定一人進行解釋，從而實現學生思想的充分交流。

藍墨云班課上，學生的主體地位更加突出，這充分調動了大學生的積極性，并通過教師的主導作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內容融入師生互動、活潑有序的教學活動中，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使實踐與理論形成良性協調互動，讓社會主義核心價值觀在生動有序的教學活動中“活”了起來。

2.3.3 課后互動，增進情誼

不用云班課的教師會發現，學生在思政課課堂上的發言不太積極。但使用云班課的教師卻發現，平時不愛講話的在云班課中的發言一發不可收拾。針對如此多的發言，教師不可能當堂一一進行點贊評價，這就需要教師花大量的精力在課后對精彩發言進行點贊鼓勵。教師對學生點贊加經驗值，學生都是可以看到的，學生感受到了教師的關注，也會通過云班課給教師送心意、送卡片，這種方式既節約新潮又增進師生感情，師生的互信便更容易建立，從而能更好地在課堂上進行交流互動。

2.4 藍墨云班課評價方式更直觀、更合理

思政課的評價方式經過了多次的變革，從原來的一考定成敗到期末考試和平時考核（主要是考勤、提問等）相結合，再到網上隨機組卷考試和平時考核相結合。考試從紙質卷到電子卷，也只是減輕了教師閱卷的工作量，對學生而言并沒有實質性的區別。平時考核往往有很多不合理的因素，并不能真正全面反映學生的學習情況。比如，有的學生學習成績雖然不錯，但不喜歡上課舉手回答問題，可能是膽怯，也可能是覺得幼稚等等。而有的學生成績不好，但很活躍，不管回答的對與錯總是很積極。所以基于學生上課表現打出的平時成績并不客觀。筆者覺得藍墨云班課在實時記錄學生課堂表現及平時表現等方面則有了革命性的突破。學生平時表現可以通過學生查看教師發布的教學資源進度及完成率獲得的經驗值來衡量。課堂表現則通過上課簽到，“課堂表現”功能中舉手、搶答等，“活動”中小組任務、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑等獲得的經驗值來衡量。學生的一切學習活動不但都在教師的監控之下，同時也更加客觀、準確、真實地給學生合理的評價考核。

3 運用藍墨云班課對師生提出的新要求

隨著現代信息技術的進一步發展，運用多媒體、網絡等手段教學已經成為一種趨勢。這同時也對師生雙方提出了新的要求。

3.1 藍墨云班課教學對教師綜合素質要求更高

一是教師一定要能跟上時代發展的步伐，及時掌握現代教育信息手段；二是教師除了傳統備課方式外，還必須花大量的精力和時間搜索教學資源，并時刻保持與學生網絡上的互動。

3.2 藍墨云班課教學對學生自律要求更高

一是藍墨云班課教學就必須使用手機，自律不高的學生會借機玩游戲或看電影等；二是藍墨云班課通過經驗值對學生進行考核，有的學生會為了經驗值去刷屏，達不到學知識的效果。因此，學生在使用藍墨云班課學習時自律、自覺、自省意識需要進一步增強。

筆者們要看到，信息化教學是未來發展的方向，在推動傳統課堂創新方面有著重要的作用，經過這些年的實踐，信息化教學手段也得到了師生的認可。同時也要看到信息化教學存著的問題和需要改進的地方，在信息化教學的道路上，筆者們要始終將之作為一種輔助教學的手段，而不能淪為信息化的奴隸。