基于高職院校學生職業核心能力培養背景下的體育課程模式改革

□ 羅永林 李碧波 金麗

（昆明工業職業技術學院 云南 昆明 650302）

1、云南省高職院校體育課教學現狀

（1）體育教學中沒有確定主要的教學目標。高職院校的學生的主要來源為中職院校，大多數都是高考效果較差，沒有取得良好的成績才會來到高職院校進行學習。所以這就決定了高職院校的學生的綜合素養和知識儲備都有所不同，也就說明高職院校體育課教學對象具有一定的復雜性。所以，高職院校體育課教學中，必須要針對教學對象確定主要的教學目標和課程設計，最大限度的讓各個層級的學生都能夠實現自身的學習要求。然而現在，大部分高職院校都沒有依照自己本身的狀況進行課程構造、教學內容、模式和方法等的轉變，導致高職院校體育課教學目標和中職院校相差無幾；

（2）體育教學評價機制不夠完善。第一，評價模式過于簡單。在現有的體育課教學過程中，還是以教師為主圍繞著課堂展開，教學評價主要還是強調學生的體能和技能，而忽視了學生的學習態度等。在教學評價中基本還是通過專門的考試來作為主要的評價方法，這樣簡單的評價標準對學生很難真正發揮體育課的積極作用，不利于學生整體發展；第二，過于注重學生的體能和技能，評價方式不夠科學，欠缺動態性評價，導致評價結果過于片面；第三，現有的評價機制中只有教師對學生的評價，缺乏學生對教師的反饋，學生對自我的認知與學生之間的交流，導致師生之間交流不暢，從而導致教學出現問題；第四，沒有注重學生之間的差異性，由于評價對象較為統一，導致教師沒有注重個體差異性，對于一些先天素質較差或身體不足的學生，會打壓其學習熱情；

（3）教學觀念過于傳統。現在大多數高職院校采取的體育教學觀念都還是以往的傳統教學觀念，在教學實踐中強調專業知識和技能的學習，忽視了體育教學的主要目標是加強學生的身體素養。導致教學結果過于片面，短期內效果顯著，但是卻忽視了長遠的教學效果；

（4）教學內容和方式都過于簡單。高職院校現有的體育教學項目和中職院校幾乎相同，主要是以各種球類運動為主要教學內容。通過有關的研究數據發現，大部分高職院校在大一體育教學中，只開展了鉛球、仰臥起坐、跑步和立定跳遠之類的基礎體育課程；大二才開始進行健美操、籃球、羽毛球、跆拳道等專項體育課程；大三第一學期的體育課時被壓縮到八個學時。從中可以發現，現有的高職院校體育課程教學的內容大部分都是經濟類型，而忽視了高職職業崗位對于身體素養的要求。例如，工程類的崗位需要良好的體能，前臺等接待職業需要良好的形體。教學方式主要為大班授課，很難控制好各個學生，所以導致教學效果不佳。

2、高職體育課程性質、任務與目標

2.1、內容性質

高職院校是包括了高等教育和職業教育兩項內容的專業教育院校。核心教學目標是培養具有良好的素質和技能的專業人才。所以，高職教育的過程中，課程設計應該要以學生為主而開展，要明確學生為主體的原則。不管是在開展任何課程教學，都必須要明確學生的教學主體地位，為了推動高職教學目標的完成，須要根據學生的實際情況和社會對人才的實際要求作為構建目的，要全面的建設符合人性需求的體育課程教學機制。體育課程教學內容要結合學生實踐學習課程和社會職業。要根據學生的專業和職業特定出發，確定具有針對性的體育課程，要以推動學生社會就業為基礎開展。

2.2、任務手段與方法

高職體育課教學的開展要求具有詳細的指導，其中 《高職綱要》就是以高職院校的教育特點為基礎制定的。在這個綱要里面的的主要內容能夠滿足體育課教學開展目的，也是體育教學核心判斷參考。正因如此，想要推動高職體育教學效果的提升，深入進行高職體育探究，推動教學課程全面的建設。協助學生明確科學的體育運動價值理念。

2.3、高職教育目標

高等職業教育和普通高等教育具有差異，高職院校的教育內容是技術職業型。高職教育的主要特征是針對專門的職業的技能。高職教育的核心是培養滿足專業行業和崗位的，也就是所謂專業對口、學有所用的專業人才。我國從2002年召開全國職業教育工作會議開始，制定《國務院關于大力發展職業教育的決定》，強化了對職業教育工作的領導和支持，從中仍然凸顯出了職業、技能、專業教育等內容。即使我國不斷強調培養高素質技能型人才，要求學生發展更加全面，然而根據結果表現，在實踐中還是專業課占比更加多。高職體育課程作為一項無法直接轉變為實際生產力的常規課程，在確定課程目標的過程中，假如不能夠根據高職教育培養目的出發，那么久很難開展高等職業教育課程機制，因此，高職體育課程教學培養目的把高職教育培養目的作為根據，這是有效地選擇。

3、職業核心能力的內涵

在百科中能力是指在完成某項任務和目標中展現出來的綜合素養，能力的表現和發展需要依靠具體的實踐，想要把握知識技能所需要的的心理特點，在有關的社會實踐中會得以展現，能夠把握自己的知識和體現出對社會的作用。職業能力是根據人的生理和心理素養出發，將本身所獲得的知識和技能投入到職業活動相關的事物的把握和使用能力中。職業核心能力就是在全部的職業活動里概念化出來的一種最根本的技能，是在職業活動的行為的帶領。它聯系著自身和職業、現狀和發展之間的默契度，會跟隨著人終身的一種長期發展技能，荷載著同時性和歷時性這兩種有效價值的根本能動動力。職業核心能力的作用展現在兩項內容中：其一是認識、感情、動作能力等各方面的可轉化性，也就是說可以在各種職業境況中使用相關的知識和能力；其二是將這種能力轉化成可實現的能動性，能夠把這些能力在各種不同的新的狀況中使用的一類能力。

4、職業核心能力與體育課程教學的關系分析

在漫長的發展過程中，我國的體育課程教學的目標都是提倡“健康為主”終身體育的健身概念，這能夠滿足現代發展針對人們重視身體健康的需求。高職院校的人才教育主要是培養能夠投入到社會生產、構建、管理和服務的第一陣營中的技術職業人才，體育課程實際教學活動的開展在加強學生的體能和綜合素養中要具有一定的效果，保證學生以后投入到工作職業中能夠適應職業的高負荷、高運轉，對于繁忙的工作任務和環境能夠及時適應，并且還可以為學生今后的美好溫暖的家庭生活構建一個健康的身體素養。然而假如僅僅以此作為開展體育課程的目標，這是一種對體育課程在教育上的作用的忽略，無法發揮體育課程在人才教育中的有效作用，特別是面對高職學生的八項職業核心能力的構建。需要對教學安排和內容進行有效地轉變。

（1）體育課程教育要發揮對高職學生職業核心能力內的合作交流能力的強化作用。體育課程教育中包含了許多的競技類項目，因此在開展具體的體育教學時，通過各種集體經濟活動開展，通過“任務引導式”教學，關注集體的力量提升，減少個人的發揮，通過拓展訓練的組織方法可以進行學習。第一步想要在教學實踐里經過選擇多種集體競技活動，創設出一種飽含競爭的分為，讓學生在強烈的競爭環境中樹立積極的競賽觀念。在劇烈的競爭下要提倡團隊的合作意識，活動的贏取和完成不能夠依靠一個人的立良，需要團隊里面的每個人的一起團體民主探討、團隊合作意識和綜合素養的全面表現，才可以在活動中得到驕人的勝利。在現代社會中，不管多大規模的企業，只要不止有一個人，想要在激烈的市場競爭環境中得到良好的效益，都必須要依靠企業員工的團隊協作和溝通能力，其能夠直接決定企業的工作的效果和經濟效益；

（2）體育課程教學要發揮加強高職學生職業核心能力里自主學習和創新性能力。高職院校體育課程中選取的各類團隊競賽活動里，須要構建一個學生團隊合作、共同努力、有效協作，只可以發揮團隊的力量才能夠得到最后的成功。在活動里要不停的加強高職學生的語言夠用能力和組織合作能力。這些能力都符合現代企業可持續健康發展中，對每一個單位和職員不可或缺的能力需求。并且在開展活動的過程中老師要根據各種教學情境采取有效地語言來指引學生開展反思和團體探究，要加強學生和學生的溝通，學會自我學習反思，發揮創新發展能力。

5、職業核心能培養背景下體育課程教學模式的改革

5.1、體育課程的構建

高等職業學校跟普通高等學校之間的教學觀念和人才培養目的具有差異，高職院校的教學觀念和人才培養這些內容更加具體，目的就是培養滿足社會需求的具備良好的素養和技能的專業人才。所以在教學中最突出的特征就是根據專業來明確學生的職業選擇方向。職業選擇方向的明確能夠幫助學校更好的確立人才培養目的，并將此作為告知體育課程設立的出發點。安排體育課程時，高職院校要根據學生的職業特征，要把體育課程培養技能和體育精神體現出來，保證教學效果。在以往的高職體育課程教學里，通常都是依照普通高校的教學政策開展，偏重于運動技能的培養，從而忽視了高職教育的自身特征，導致教學中沒有體現學生在體育教學中的素養培養，沒有全面考量學生的發展需求，導致教學實踐的開展過于片面，沒有結合本身的特點。必須要轉變現有的教學理念的束縛，要依照本身的實際情況開展課程安排是現在高職體育課程開展最需要使用的內容。體育課程的安排要滿足學生的發展需要。

5.2、體育課程教學方法手段的改革

體育課程的教學方法和手段是為了提高教學效果所以最根本核心內容在于要在傳統的教學方法的基礎上進行改革。要將傳統的教學方法中講教師作為主體轉為學生作為主體，圍繞學生來開展教學。在教學過程中要發揮學生的主觀能動性和創造性，不能夠一直停留在“填鴨式”教學方式中，忽略了學生自身的作用，應該讓學生成為教學的主體。

5.3、體育課程教學評價體系的改革

教學評價體系不能夠只依靠評價者，還要重視被評價者，在評價過程中要注重涉及的人員的相互推動，要平衡所有評價主體，由于各種因素影響評價可能不夠主觀，所以要對評價進行矯正。評價中不能夠忽視學生的開發持續發展形，要發揮推動學生發展的作用，評價要發揮發展的觀念開展。

6、總結

高職院校體育課程對于學生的職業核心能力的培養具有積極作用，因此針對現有的不足和情況進行改善，通過積極的措施來有效地開展體育課程。