“問題—探究”兩步式教學在學校體育乒乓球課中的案例設計

□ 李烜 金鵬 王凱

（華南師范大學體育科學學院 廣東 廣州 510006）

引言

隨著時代的發展，“以人為本”的教學理念逐漸深入人心，而其最根本的核心和目的是實現學生的全面發展。但就目前來說，我國大部分學校體育所實施的教學模式等與國外某些發達國家還存在著明顯地差異。因此，設計怎么樣的教學模式在體育課中的運用才能起到良好的效果，成為學校體育發展的主題。

1、乒乓球正手攻球案例的設計（6課時）

教師課前進行問題設想：影響正手攻球最主要的因素、正手攻球的技術擊球動作以及如何協調用力、如何根據自己的技術特點進行有針對性的練習，有怎么樣的練習方法？

第一階段——提出問題和初步思考階段（半課時）

在課的開始部分，通過問題導入，教師向學生們提出問題：影響正手攻球最主要的因素是什么？教師指導學生們得出答案：正手攻球是乒乓球運動中一種向對手發起進攻的打法，通過球與球拍膠面的擊打，使得球既具有一定的旋轉又具有強烈的殺傷力，對方在接球的時候由于來球帶有強烈的殺傷力使得接球容易起飛或出臺，從而給予對方進攻的機會或是直接得分。那么影響正手攻球最主要的因素就是腿、腰、手三者動作之間的協調性以及如何做到正確發力。既要做到動作松緊自然，又要使球有強烈的殺傷力，這樣才能發揮正手攻球的最大威力。教師接著向學生們提出問題：正手攻球的技術、擊球動作會是怎么樣的呢？如何才能使動作更加協調呢？

第二階段——測試和發現問題階段（1課時）

基于第一階段后進入第二階段，教師先對全班學生進行測試，測試按考試標準進行，成績為一分鐘累計擊球數量加技評，但由于考慮到剛學不久，學生還無法通過考試的形式進行測試，所以測試形式采用一人發固定球，一人正手攻球。測試前，教師先對考試內容進行講解示范，并讓學生分組練習，測試按分組練習的組合進行測試。

教師通過記錄正手攻球的有效擊球數量以及對該測試者的技術動作進行評分。向學生分析各個成績之間的比例，讓學生自主發現影響自己技術動作的因素是哪方面的原因？

第三階段——學習和練習階段（3-4課時）

教師讓學生思考：哪些練習方法可以提高正手攻球的技術擊球動作及協調用力呢？讓學生討論并指導羅列出來。

教師對學生們提出的練習方法進行歸納，然后將學生分成“動作固定組”、“自拋正手攻球組”、“多球正手攻球組”三個組別，讓各個小組依據組內每個成員的實際情況做些有針對性的練習，并要求每個學生在練習的過程中邊思考、邊探究，教師則在旁一邊觀察、一邊指導，對做得好的積極加以肯定，并讓其進行示范，以榜樣的力量來激發學生們的積極性；對有錯誤動作的學生耐心指導糾正并給予鼓勵，促進共同進步。

第四階段——總結階段（1-2課時）

在單元即將結束時，教師讓分成的三個組別還原成原來測試的組合進行練習后再進行測試。采用原來的考試標準進行測試，看哪個組合的同學進步快。然后教師對本單元正手攻球的技術、練習方法的原理等進行歸納和總結，并對善于思考、積極參與的同學進行表揚，肯定學生們的表現，對課中出現的不足給予補充。課結束。

2、乒乓球反手推擋案例的設計（6課時）

教師課前進行問題設想：反手推擋技術有多少種推擋方法，有何特點、反手推擋的持拍及擊球動作、如何根據自己的技術特點進行有針對性的練習，有怎么樣的練習方法？

第一階段——提出問題和初步思考階段（半課時）

在課的開始部分，通過問題導入，教師向學生們提出問題：反手推擋技術有多少種推擋方法，有何特點？教師指導學生們得出答案：

反手推擋在技術上可分為：平擋球、快推球、加力推、減力擋、推旋球、快撥等；推擋是我國直拍快攻打法的基本技術之一，它具有站位近，動作小，球速快，穩定性比較高等特點。在對攻中可以用快推或加力推結合落點變化來調動對方，爭取主動。有時也可用它來牽制對方，為正手進攻或側身進攻創造有利的時機。在被動和相持時，具有韌性的推擋還可以起到積極防守和從相持變為主動的作用。教師接著向學生們提出問題：反手推擋的持拍及擊球動作應該會是怎么樣的呢？如何判斷來球，選擇最佳擊球位置呢？

第二階段——測試和發現問題階段（1課時）

基于第一階段后進入第二階段，教師先對全班學生進行測試，測試按考試標準進行，成績為一分鐘累計擊球數量加技評，但由于考慮到剛學不久，學生還無法通過考試的形式進行測試，所以測試形式采用一人發固定球，一人反手推擋。測試前，教師先對考試內容進行講解示范，并讓學生分組練習，測試按分組練習的組合進行測試。

教師通過記錄反手推擋的有效擊球數量以及對該測試者的技術動作進行評分。向學生分析各個成績之間的比例，讓學生自主發現影響自己技術動作的因素是哪方面的原因？

第三階段——學習和練習階段（3-4課時）

教師讓學生思考：哪些練習方法可以提高反手推擋技術？讓學生討論并指導羅列出來。

教師對學生們提出的練習方法進行歸納，然后將學生分成“動作固定組”、“自拋反手推擋組”、“多球反手推擋組”三個組別，讓各個小組依據組內每個成員的實際情況做些有針對性的練習，并要求每個學生在練習的過程中邊思考、邊探究，教師則在旁一邊觀察、一邊指導，對做得好的積極加以肯定，并讓其進行示范，以榜樣的力量來激發學生的積極性；對有錯誤動作的學生耐心指導糾正并給予鼓勵，促進共同進步。

第四階段——總結階段（1-2課時）

在單元即將結束時，教師讓分成的三個組別還原成原來測試的組合進行練習后再進行測試。采用原來的考試標準進行測試，看哪個組的同學進步快。然后教師對本單元反手推擋的技術、練習方法的原理等進行歸納和總結，并對善于思考、積極參與的同學進行表揚，肯定學生們的表現，對本課中出現的不足給予補充。課結束。

3、乒乓球左推右攻案例的設計（6課時）

教師課前進行問題設想：影響左推右攻的因素、正反手拍形轉換及擊球、如何根據自己的技術特點進行有針對性的練習，有怎么樣的練習方法？

第一階段——提出問題和初步思考階段（半課時）

在課的開始部分，通過問題導入，教師向學生們提出問題：影響左推右攻最主要的因素包括哪兩部分？教師指導學生們得出答案：影響左推右攻的因素包括步法和手法兩個最主要的因素。教師接著向學生們提出問題：乒乓球左推右攻的步法和手法的技術動作會是怎么樣的呢？那么步法和手法又是怎樣銜接起來的呢？

第二階段——測試和發現問題階段（1課時）

基于第一階段后進入第二階段，教師先對全班學生進行測試，測試按考試標準進行，成績為一分鐘累計擊球數量加技評，但由于考慮到剛學不久，學生還無法通過考試的形式進行測試，所以測試形式采用一人發固定球，一人左推右攻。測試前，教師先對考試內容進行講解示范，并讓學生分組練習，測試按分組練習的組合進行測試。

教師通過記錄左推右攻的有效擊球數量以及對該測試者的技術動作進行評分。向學生展示各個成績之間的比例，讓學生自主發現影響自己技術動作的因素是哪方面的原因？

第三階段——學習和練習階段（3-4課時）

教師讓學生思考：哪些練習方法可以發展步法和手法？讓學生討論并指導羅列出來。

教師對學生們提出的練習方法進行歸納，然后將學生分成“步法組”、“左推組”、“右攻組”、“左推右攻組”四個組別，讓各個小組依據組內每個成員的實際情況做些有針對性的練習，并要求每個學生在練習的過程中邊思考、邊探究，教師則在旁一邊觀察、一邊指導，對做得好的積極加以肯定，并讓其進行示范，以榜樣的力量來激發學生的積極性；對有錯誤動作的學生耐心指導糾正并給予鼓勵，促進共同進步。

第四階段——總結階段（1-2課時）

在單元即將結束時，教師讓分成的三個組別還原成原來測試的組合進行練習后再進行測試。采用原來的考試標準進行測試，看哪個組的同學進步快。然后教師對本單元左推右攻的技術、練習方法的原理等進行歸納和總結，并對善于思考、積極參與的同學進行表揚，對本課中出現的不足給予補充。

4、小結

“問題—探究”兩步式教學與傳統的以直接灌輸為主的教學模式有著很大的區別，它融合問題、探究式教學為一體。問題體育教學模式則是通過創設問題情境在體育學科中的滲透與應用，是根據教學內容的重點難點等進行設置。通過教師問題情境的創設，從而來啟發學生的思維，激發學生學習的興趣，使學生主動參與到體育學習中來的教學模式。探究式體育教學模式則是探究學習方式在體育學科中的滲透與應用，是根據學生發展的需要，按照素質教育的理論，在教師的啟發誘導下，學生運用探究的學習方法，主動獲取體育知識，發展各種能力的教學模式。它對學生認知能力和研究能力的培養，具有其它教學方法無法替代的作用。其次，“問題—探究”兩步式教學的案例可基于提出問題和初步思考、測試和發現問題、學習和練習、總結四個階段進行設計。