高職院校體育教學中職業能力的滲透

□ 蔡美琴

（湖北生物科技職業學院 湖北 武漢 430070）

高職院校的教學與傳統高校教學不同，前者更加偏重于學生的體育技能與職業能力的培養。而職業能力是學生從事與體育有關的崗位的多種綜合能力，學生需要掌握與體育有關的觀念、技能、知識，并在某些特定的情境或職業活動當中進行判斷和類化遷移，從而能夠借助自身的專業水平和綜合力量來完成相關的職業任務，這樣才能為學生的成功就業和長遠就業創造更多有利的優勢。因此，在開展實際的高職院校體育教學當中，教師必須要充分的根據學生的擇業要求和專業特點來進行體育課的教學設計，利用先進的教學理念和現代化教學手段來開展高職院校體育教學，通過潛移默化的輔導和教育來提升學生的職業能力。這樣才能為后續的高職院校體育教學的深入開展營造輕松和良好的氛圍。

1、在高職院校體育教學中職業能力滲透存在的問題

在高職院校體育教學當中全面的滲透職業能力培養，能夠引導教師更好的完成高職院校人才培養目標，也能夠使學生更加的明確社會發展趨勢和發揮趨勢，為學生的成功就業創造更多有利的優勢。在實際教學時，教師還能更好的把握高職院校的教學特點和體育教學的優勢，結合學生的就業傾向和綜合水平來進行體育課程教學的優化和創新，利用各種途徑和方式來學習培養學生的職業能力。但受到社會因素、教育因素、個人因素等的影響，高職院校體育教學和學生職業能力培養仍然存在著一定的問題。

1.1、教學觀念較為落后

在現階段的高職院校體育教學過程當中，仍有部分的教師無法擺脫應試教育觀念的禁錮，仍然是以傳統的高職院校教學模式和普通高校體育教學模式為參考，在體育教學過程中的利用填鴨式、滿堂灌、一刀切等的方式來開展課堂教學。在基礎知識和技能講解方面花費較多的時間和精力，但卻沒有結合不同學生的具體情況來培養學生的體育素養。在高職院校體育教學與普通高校教學大同小異的情況之下，將會對學生職業能力的綜合發展造成一定程度不良影響。另外，有的高職院校雖然認識到體育教學重要性，也根據相關的要求來對體育教師進行了一系列的改革，但卻沒有重復的根據高職院校的辦學特點和崗位的具體需求來自于具有教育科學性和可行性的體育課程教學體系，在整體的教學方案和教學目標推到針對性的情況之下，不僅難以突出高職院校體育教學的職業性和特色型，還難以滿足不同層次學生的體育學習需求。另外，有的教師并沒有樹立正確的職業能力培養意識，往往只是在學生畢業之前開展一系列的職業能力培養活動，而在其他階段體育教學過程當中，很少在體育教學同時來培養學生的職業能力。短期的職業能力培養往往難以取得較為理想的成效，還可能使學生對高職院校的體育教學產生較為嚴重的研究和抵觸。

1.2、教學模式較為單一

高職院校的體育教學不僅包括了單一的體育知識和技能教學，還包括了學生的身體素質、心理素質、體育素養、職業能力等方面的內容。而在實際的體育教學過程當中，大部分的高職院校都將體育教學中心放在籃球、排球等重點項目教學中，力圖通過教師的引導和實踐來提升學生的體育技能，但卻沒有充分的根據市場和職業需求來對實際的體育教學進行相應的調整。這就導致了部分的學生雖然掌握了相關的體育知識和技能，但在實際就業時，仍然無法利用相關知識解決就業過程當中存在的一系列問題。另外，教師為了能夠有效的凸顯學生的課程主體地位，往往會在課堂上為學生安排一系列的互動和競技項目，要求學生以集體為單位來進行相關的實踐和練習。但教師卻沒有對學生的體育鍛煉情況進行全面的關注，也沒有根據學生的情況進行相應的引導和指導，更別提在體育教學過程當中滲透與職業能力和體育健康有關的知識了。大部分教師都是以教學大綱為依據來進行體育課的設計，在實際的內容選擇和活動安排過程當中，并沒有充分的考慮學生所學專業的特點來引進先進的現代化教學方法，也沒有從與體育有關的職業特征入手來進行課程調整。這將會嚴重的影響學生的體育職業能力和終身體育觀念的形成。

2、高職院校體育教學中職業能力滲透的有效措施

2.1、在教學理念中滲透職業能力

在開展高職院校體育教學過程當中，教師必須要及時的調整自身的教學觀念，充分的對于體育有關的職業和就業情況進行全面的調查，對相關的數據進行系統的分析和評估，樹立科學合理的職業能力培養觀念，并以市場和職業為導向來開展體育課程教學。在學生入學之初安排一系列與體育有關的職業能力培養教學，將其實際的體育教學內容、體育項目進行有機組合，引導學生在循序漸進學習過程中更好的提升自身的職業能力。

另外，為了使每個學生都能夠更好的適應社會環境和崗位的變化，教師除了要完成相關的技術知識和技能教學之外，還必須要對各階段學生的抗壓能力和身體素質進行全面的了解。有針對性的開展一系列的體育心理健康教育，利用學生能夠接受的方式來進行有效的引導，以確保學生能夠掌握正確排解職業壓力和調節自身心理狀態的方法。另外，教師還可以定期的開展一系列具有較強競技性和集體性的體育活動或比賽，以此來培養學生的心理素質和體育意識。此外，教師還必須要以客觀公正的眼光來看待每一個學生，利用各種渠道發掘學生的優勢和閃光點，并在體育過程當中為學生提供更多展示和發展的機會，引導每個學生不斷進行鍛煉和實踐。這樣不僅能夠全面提升學生的就業適應能力和綜合應變能力，使學生同時也能使學生養成較為良好的職業觀念和職業意識。

2.2、在教學模式中滲透職業能力

在現階段的高職院校體育教學過程當中，教師需要有以往的教學經驗進行全面的分析總結，充分的參考先進的教學案例和教學理念，結合本校學生的情況來對實際的體育教學模式進行創新和改革。除了要安排常規性的體育項目和體育訓練之外，還必須要充分的考慮學生的專業特征和就業傾向，在進行基礎知識教學過程當中，教師可以有針對性的滲透一些與職業有關的概念和理論，將其和學生熟悉的專業知識進行有機組合。在體育訓練教學中，可以增加一些具有職業性和時代性的教學項目，或針對實際的體育就業趨勢和體育崗位發展情況來開設一些與之相關的熱門課程，以期能夠滿足不同層次學生的多樣化體育學習需求。

教師還必須要充分的考慮新技術快速發展之下的體育教學趨勢，充分利用電子教案、PPT課件、電子白板等的方式來進行相關知識點的分析和梳理。也可以全面的挖掘多樣化的體育教學資源，利用計算機系統和軟件來為學生構建具有加強針對性和指導性的教學微視頻，分步對相關的體育技能進行詳細的講解。還可以在充分的考慮職場環境和崗位特征的情況之下，利用多媒體教學技術來為學生構建具有職業性和體育性的教學情境，引導學生在社會氛圍與職業環境當中進行具體的學習和探究。另外，教師還必須要充分的考慮崗位因素和這個因素，為學生模擬體育職場環境，并充分的引進小組合作學習模式，要求學生根據模擬場景進行角色扮演，使學生更好的感受社會當中與體育有關的某個職業的實際狀況。然后，引導學生分析該場景下可能出現的各種突發性事件和問題，引導學生以小組為單位來進行相關的討論和探究，并通過具體的實踐來驗證想法的可行性。

為了能夠更好的利用碎片化的時間來培養學生的體育職業能力，教師還可以全面的開展翻轉課的教學，引導學生自主的進行相關的學習，并實際到社會當中進行鍛煉和實踐。也可以在充分的考慮不同學生的學習特點和認知規律之后，學生構建高職院校體育教學網絡平臺，利用互聯網的渠道的全面的開展慕課教學。在網絡平臺上推送一些與職業能力培養和體育職業有關的相關知識，根據本校的這些情況大規模的開放在線課程，引導學生圍繞“體育”、“職業能力”等的不同話題來進行深入的討論和探究。這樣不僅能夠使學生吸取更多的職業經驗，同時也能全面培養學生的終身體育觀念和綜合職業能力。

3、結束語

綜上所述，在開展高職院校體育教師過程當中，教師不僅要充分的了解職業能力培養的要求和標準，同時也需要將學生作為體育教學中心和主體，根據學生具體教學情況來進行體育課堂教學的優化整合。在這過程中，教師可以在教學當中增加一些豐富多樣的體育教學內容，有針對性的將職業能力培養滲透貫徹到高職院校體育教學的每個階段。另外，也可以結合不同學生的層次和學生發展情況來安排一系列的體育實踐活動，有針對性的將體育教學和專業教師進行有機組合，利用學生喜聞樂見的方式培養學生的職業能力。這樣不僅能夠為社會培養更多具有較強職業素養和職業能力的體育綜合性優秀人才，同時也能為高職院校體育教學的深入開展奠定良好的基礎。