核心素養背景下中學語文朗讀教學研究

羅建麗

摘要：新課改背景下，語文學科尤其強調教學要著眼提升學生的語文核心素養。語文學科，作為一門語言文字的藝術，如何突出朗讀的功能，培養學生的語感，提升學生的語言文字的運用能力，提升人文素養，是十分重要的。本文以教學《賣炭翁》為例，從創設情境、以讀促解、沿文悟情三個方面談談如何有效地進行朗讀教學，提升朗讀教學的效果。

關鍵詞：核心素養;朗讀;教學

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。在《賣炭翁》一文的教學過程中，筆者嘗試創新教學方式，充分發揮學生的主動性和積極性。

下面筆者以《賣炭翁》為例，談談如何構建高效的初中語文朗讀教學課程。

一、創設情境，朗讀感知

本節課分創設情境、以讀促解、沿文悟情三個環節展開，簡化教學環節，反復誦讀品味，設計了讀準字音、節奏，讀出人物的心理等朗讀要求，從細節著眼，避免無效朗讀。同時，強調抓關鍵詞進行課文品析，落實關鍵詞語。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在實際的教學過程中，各種不同形式的朗讀讓學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內涵。

1.教師配樂朗讀。教師創設情境，引導學生通過詩句來回答。接下來，老師通過朗讀給同學們講講這個故事。

2.請學生自由朗讀《賣炭翁》詩歌，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍注意生字和多音字，讀得字正腔圓;讀后兩遍的時候，注意詞句間的停頓。（關注重要字詞：鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系）

3.同學們進行故事情節圖排序，理清故事情節。

二、含英咀華 ?以讀促解

正所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。在朗讀的過程中，要引導學生注意語調升降、語速快慢和語音輕重。前一節基本用降調，但降中有逐層遞升，情感逐漸加深，語速宜緩慢，詩中“煙火”“蒼蒼”“何”“憂”“愿”“輾”“把”“稱”“叱”“牽”“驅”等字須重讀，讀出賣炭翁的艱辛和宮使的囂張跋扈;讀出白居易對賣炭翁的憐憫，對宮使的厭惡與批判。其中在男女生配樂朗讀和學生配樂朗讀，聲情并茂，讓課堂充滿動人的魅力。

（一）品讀人物—苦中有望

PPT展示問題：細讀第一部分描寫賣炭翁的詩句，說說這位老人給你留下了怎樣的印象？

展示：品析賣炭翁人物形象的小錦囊

1.這句話用了（ ? ? ?）人物描寫方法，寫出了（ ? ? ?）。

2.根據詩句的意思展開合理的想象，入情入境。

示例：從（伐薪燒炭南山中）這句詩，我仿佛看見（在豺狼出沒、荒無人煙的終南山，一位白發蒼蒼的、年老體弱的老人。）

1）預設生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由于燒炭的工作特別臟也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由于他長期受煙火熏烤所以皮膚變成了黑黃色。

師：是啊，我們仿佛看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是灰暗的顏色，的確可憐。來，接著補充。

生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。

師：知道“鬢”指的是哪兒嗎？（耳朵前邊的頭發。）

師：那兩鬢蒼蒼呢？（指耳朵兩邊的頭發都已經花白了。）

生：老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由于他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭發和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。

師：體會得不錯，帶著你的感受讀一讀這句詩。（生讀這句詩。）

師：（屏幕出示這句詩，師指著“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個詞。）這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指擔負著生命的全部希望，為了生存他已經——

生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

師：因此，我們在讀的時候要突出這幾個詞，“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，來，再讀。

師：我們會發現，開頭句的場面是遠景的話，那么這兩句詩為我們展現的則是一組特寫鏡頭，灰色的色調。

2）預設生：我從“夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。”讀出了賣炭翁的可憐。

師引導：他早起開窗看到 ? ? ? ? ? ? ? ，于是 ? ? ? ? ? ? ? ，

此時 ? ? ? ? ? ? ? 。

師：再請一句同學來分享閱讀感受。

師：非常精彩，鼓掌。這位同學抓住了幾個動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。同學們想一想，賣炭翁此刻會有怎樣的心理呢？

預設1：很開心，下雪了，天氣冷了，炭可以賣個好價錢！

師：所以這句話我們應讀出一絲驚喜，下雪了，終于下雪了！

預設2：很著急，一大早就運炭去賣。

預設3：路途遙遠，路滑難走，還拉著一車的炭，很心累。

3）師：通過細細品讀，我們仿佛看見：賣炭翁從南山向我們走來，越來越近，我們也越來越能感受到他生活的艱辛與無奈。但是，此時的內心還有一絲希望，簡而言之，苦中有望。

師：那賣炭翁如此簡單的愿望有沒有實現呢？

生：沒有。師：為什么？

生：炭被搶走了。

師：同學們，請聚焦詩歌內容，看一看這些宮使是怎樣掠奪的？我們一起念出這些語句吧！

預設生：非常囂張跋扈，“把”“稱”“回”“叱” “牽”“驅”“系”等動作可以看出。

師：請男生和女生接力朗讀，女生讀賣炭翁的部分，男生讀宮使的部分，試著將賣炭翁的悲苦和宮使的得意蠻橫通過朗讀表現出來。生讀。

（二）品讀人物—苦中無望

師：如果說，賣炭翁一開始是苦中有望，那么此時此刻的賣炭翁則是苦中無望。我們猜想一下，賣炭翁可能的結局是什么？

生1生2生3

師：但根據當時的社會環境，賣炭翁是極可能凍死的。讀到這，同學們有沒有產生一個疑問：為什么賣炭翁不反抗？我們認識了賣油翁，今天又認識了賣炭翁，其實，歷史上還有一位賣柴翁，我們一起來看看。

出示PPT：

賣柴翁故事—選自《資治通鑒》第235卷

請同學們對照兩個故事，思考：白居易不寫賣炭翁的反抗有何用意？

此處給五分鐘交流討論

生1生2生3發言

師：（總結）是啊，這是無聲的反抗，未有一字寫情，卻處處體現著作者白居易對農民的同情，對宮使的痛恨，對統治者的控訴，這正是白居易的用心良苦。

三、拓展升華 ?沿文悟情

通過拓展材料理解白居易的胸懷天下的悲憫情懷，感受知識分子的時代責任和擔當。

嘗試在詩歌前加感嘆詞“唉”醞釀情緒。讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的嘆息。唉！賣炭翁……

然而，在教學的過程中，如何引導深刻體會文本語言特色，理解作品崇高的理想和博大的胸襟，挖掘作品背后的厚重的文化意蘊，彰顯其時代價值，要在今后的課堂中進一步思索。同時，如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，是核心素養背景下的應有之義。

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