淺談英語學科核心素養中思維能力的培養

楊丹

摘 要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。本文主要介紹了思維能力培養在小學英語教學核心素養中的重要性及培養方式，以期對小學英語課堂架構起到一定的理論指導作用。

關鍵詞：小學英語;思維能力;培養

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-099-2

在教學過程中，教師一定要想方設法給學生營造英語環境和聽說英語的機會，這樣才能使學生逐步擺脫母語影響，形成英語思維模式，才能少犯錯誤，掌握地道的英語。

一、課前準備

首先，在課堂建構的前提準備過程中，我們需要明確核心素養的培養方向，對學生的興趣愛好及學習能力有一個初步了解，感覺學生在討論什么的時候最感興趣，從而在教學過程中充分引用，建構合理情景，吸引學生的注意力，從而使學生能夠迅速地投入英語學習中。以譯林版小學英語4A Unit 7 How much？的第一課時為例，教師在課前就制定了詳細的教學目標：

一是知識與技能：1.學生自主學習能聽懂、會說、會讀和會寫單詞：shoes， socks， twenty， thirty， forty， fifty， only， fan， Well done. （forty 拼寫要強調沒有u） 2.學生自主學習能聽懂、會說、會讀和會寫句型：Can I help you？ How much is it？ / How much are they？ Well done. 3.學生自主學習能圍繞“Asking about prices”的話題展開。

二是過程與方法：通過看圖、聽錄音和閱讀等方式學習文本，把握文章的主要內容。

三是情感、態度和價值觀：1.通過合作探究，提高學生英語語言的思維能力和交際能力。2.能意識到在生活中要盡己所能，關愛他人。

二、多樣教學

小學生大多喜歡新鮮的事物，枯燥的學習內容很難持久吸引他們的注意力，因而游戲是激發小學生學習興趣的有效方法。教師可適當地通過游戲學習，給予學生足夠的思維空間，讓學生在寓教于樂中掌握英語單詞、詞匯等基礎知識。在教學的環節中設計多種教學方法，體現出不同的功能性，培養了孩子們不同的思維方式，如4A Unit 7 How much第一課時在導入環節運用歌曲和游戲、chant：

Step 1 Leadin

Enjoy a song How much

[設計意圖：展示視頻歌曲，引出課文標題。]

Play a game（shoot planes）

復習數字單詞，twentyeight， twenty， thirty， forty， fifty，

呈現新單詞umbrella， socks， umbrella， fan.

[設計意圖：在呈現新單詞時，遮擋圖片的一部分，讓學生猜測，以游戲的形式引入并教學單詞，激發學生的學習興趣。]

Step 2 Presentation

1. Free talk about charity sale

2. Lets chant

What would you like？ Id like a book.

How much is it？ Its five yuan.

What would you like？ Id like socks.

How much are they？ Theyre twenty yuan.

[設計意圖：通過設置情境滲透句型How much is it / are they？ Its / Theyre... yuan. 幫助學生理解。以一首自編chant熱身的方式，給學生創設一個學習環境，激活學生已有的知識，讓學生跟著說，漸漸融入英語課堂，并出示本課時核心詞匯how much，初步感知句型，并嘗試運用。]

三、動力轉化

對于小學生愛比較的天性，我們可以合理運用競爭意識從而加快學習進程，深化學生記憶。對于所學的知識經常性開展單詞記憶比賽、對話競賽、自我演講比賽等，在玩的過程中重復記憶，在學習的過程中也鍛煉了他們的自我表達能力，將學習的壓力轉化為興趣的動力，從而推動課堂教學的有趣性，也有助于學生進行無障礙的溝通和交流。我們也可讓學生當小老師，課上總結發言，找出疑難點，通過角色的互換讓學生自主學習并理解老師身份，從而換位理解，推動學習熱情。

在新授課環節，要求孩子多思考，進行角色互換。

1. Look and find

Q1： Who is at the charity sale？

Q2： Who is the seller？

Q3： Who is the buyer？

[設計意圖：通過白板，將書本上四幅圖，以帶有背景音樂的電子相冊形式進行播放，讓學生觀察并思考這三個問題。借助簡單的課文圖片，盡力挖掘其強大的內在功能。培養了學生的觀察能力和思維能力。]

2. Watch the cartoon

Q1： What do they buy？

Q2： How much are they？

3. Learn to comment

These shoes / socks are ? ? .

This umbrella is ? ? .

[設計意圖：讓學生帶著問題看動畫。過渡到新單詞的學習，同時滲透句型，讓學生試著用nice，beautiful，cool，cute等形容詞來評價物品。接著請生快速瀏覽文本，匹配各個物品的價格。在這一過程中，不斷充實板書。教師不時滲透評價語言well done。教師和學生一起就著板書復述，理清思路。]

4. Listen and fill

[設計意圖：將課文中出現的四會單詞和句型設置成空格，讓學生聽課本錄音完成填空。在展示答案時，使用放大鏡功能，突出強調重點。此環節主要是鍛煉學生的聽和寫的能力。]

5. Read and find

What do Su Yang and Su Hai not sell？

[設計意圖：使用白板智能繪畫功能，畫出沒有賣出的扇子，并讓學生根據本節課的句型，編出新的對話，這個環節主要鍛煉學生對語言的實際操作能力。]

6. Read and think

The shoes are only five yuan. They are so cheap. Why？

（They are doing a charity sale. The sale is for love. They sell things， and raise the money for poor people.）

[設計意圖：引導學生對課文中的細節信息進行思考，并介紹慈善義賣的概念。]

四、 情感留白

在課堂教學過程中，教師應不斷啟發引導學生，讓學生自主思考，充分發揮學生的主動能動性。正如在影視作品中留白可以達到奇妙的效果，英語教學中留白同樣如此。在英語課堂中合理使用留白，動靜結合，讓學生在自主、合作、探究的過程中更好的學習英語知識，是課堂建構的一種創新式應用。通過多媒體手段導入學生聯想，將其帶入創設情景，有效抓住學生的興奮點，并通過師生互動提問發散學生思維，讓學生通過自己的親身體驗得到最真實而自然的感悟。在英語課文教學中會運用讓孩子獨立思考的空間，讓孩子自由發揮想象，通過小組合作的形式，創造出更多的驚喜。如在譯林三下Unit 7 On the farm 第一課時教學設計的最后環節——拓展：

Task 5 Act in roles

T： Its your time to show.

Tips：

①Speak clearly and fluently

②Act with expressions and actions

③Introduce characters before acting

[設計意圖] 表演前講解要求，充分發揮學生的主體性和創造性，為實現英語交際打下堅實的基礎。通過此次活動又掀起一次學習的高潮，分組表演，讓每一位學生都能展示自己，表現自己。

Step 4 Consolidation

Make a new story

T： You did a good job. Congratulations！ You are invited to Grandpas farm. Now you are walking around the farm with Liu Tao and Grandpa.Make a new story in group of three. You may use the following words and sentences：

ducks， dogs， cats， chickens

Hello...Welcome to my...

Look！ Whats this / that？ Its...

What are these / those？ Theyre...

Are these / those？ Yes. / No.Theyre...

[設計意圖] 為了更好地鞏固本課的教學效果，教師通過情景交際活動培養了學生用英語進行交際的能力。在本案例中，教師要求人人參與，體現了教學面向全體，關注全體的教學理念，調動了學生主動參與教學活動的積極性，將舊知融于對話中，培養了學生的發散思維。

總之，小學英語不僅要發展學生的聽、說、讀、寫的能力，而且要在教學的各個環節中對學生進行思維能力的培養，不斷提高學生的核心素養，最終讓學生成為有創造性、可發展、有能力的人。

[參考文獻]

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[3]陳勇.淺談小學英語教學中核心素養的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015（40）.

（作者單位：南京市江寧區岔路學校，江蘇 南京210000）