高中英語語篇閱讀障礙與對策

張有贇

【內容摘要】高中英語的語篇閱讀屬于學生獲取信息的一項重要途徑，學生具備的英語閱讀能力，對其相關語言能力的有效發展具有重要的影響。目前，高中英語的教學中，仍存在英語語篇的閱讀效率較低等障礙。基于此，文本文主要對高中英語的語言性及非語言性的語篇閱讀中存在的障礙實施分析，并提出相應的解決策略，以此使學生英語語篇的閱讀能力得到有效提高。

【關鍵詞】高中 ?英語語篇 ?閱讀障礙 ?對策

閱讀作為語言學習的一項基本技能，而英語閱讀則是高中學生對信息進行獲取的最重要、直接的一種學習手段及方法。對學生具備的語篇閱讀能力進行提升，不僅可以促使學生對英語語言相關知識進行充分掌握，而且還能夠使學生的聽說以及寫作技能得到相應提高，最終使高中學生的英語語言綜合運用能力得到有效提高。

一、高中英語語篇閱讀障礙

語篇屬于不完全受到語法所限制的，且在相應語言背景下可以對句意進行完整表達的一種自然語言。對于語篇而言，其最顯著的特點就是完整性以及獨立性。相關研究顯示，語篇閱讀主要是指對閱讀材料的相關信息實施提取、分析、整體的全過程，其通常涉及到語言學、心理學等各個領域，中學生在對英語語篇進行閱讀時，通常存在以下幾點問題。（1）過分重視詞匯及語句的講解。由于大部分教師在開展英語閱讀課時，通常重視對詞匯及句法進行講解，因此，大部分學生都是將閱讀課程作為詞匯課進行學習，認為只有對詞匯及句法進行充分掌握，就實現了語篇閱讀的學習，這種教學方式通常過于注重細節，而忽略了對文章主體的掌握。這種對文章整體缺乏理解的現象，通常會使學生在實際閱讀時，看了后文而忘記前文的狀況，無法以宏觀的角度對全文實施理解，這就會對閱讀的速度造成不利影響，并導致復讀、回讀等不良現象。（2）主題的把握不準確。英文篇章通常與中文篇章的結構存在著較大的差異，中文的文章通常為先因后果、逐層深入，然后引出主題，引出，中文語篇通常為歸納型結構。而對于英文篇章而言，其特點通常為開門見山，其主題句通常出現在段落的首末，每個段落中的主題也在段落的末句。英語的語篇通常為演繹型結構，因此，高中學生在閱讀語篇時，需對其段落的首末句進行重點關注，以使其對篇章的思想進行充分掌握，尤其是句與句、段落與段落間的過渡與銜接。

二、高中英語語篇閱讀障礙的對策

學生在對英語語篇進行閱讀的時候，通常更注重詞匯以及語法，而忽視了整個語篇的概念，面對這種狀況，教師在實際教學中，需要將統領全局的閱讀方法教給學生，并對文章結構實施分析，對文章的主題思想進行把握。具體對策為：

（1）注重標題。標題屬于整篇文章的題眼，著名作家冰屯曾經說過：“我自己在看文章時，總是先看標題，因為文章的內容總是和題目相關的，根據題目體會內容是一種方法”，即標題通常囊括了整篇文章的內容。通過對標題進行觀察，通常能夠對文章的內容實施預測，對文章的文化背景的相關知識進行激活，以此使學生閱讀英語語篇的興趣得以有效提高，并調動學生閱讀語篇的積極性。例如，在對模塊一的第三單元的Dying to be thin進行教學時，教師需要引導學生對其含義進行理解，該標題通常有兩種解釋，一種表示“渴望變瘦”，另一種dying則表示為“快死了”，還可以將標題理解成“瘦的快死了”，這種狀況下，學生在對標題進行分析時，就會提出：Why is he or she so thin？ Why does he or she want to be thin？ What happened last？ Did he or she survive or not？通過這些問題，學生就可以對文章中的內容進行預測，并對文章的深層次進行思考，對作者自身的寫作目的以及文章的具體結構層次進行明確，從而使學生理解文章的能力得到有效提高。

（2）注重語篇結構。語篇的段落作為文章的重要支架，教師在開展閱讀時，需從整體的角度，對文章的整體思想進行明確，而作者在寫作時，也會在文章開頭寫出中心句，或者在文章結尾處，對主題進行總結。因此，在對語篇進行閱讀時，需要對句子與句子、段落與段落間的銜接關聯詞加強重視。例如，on the contrary、however等表示為轉折;in addition、besides、what is more等表示為并列;in consequence、as a result 等表示為結果;in brief、all in all等表示為總結，學生只有對句與句、段與段間存在的邏輯關系進行有效把握，才能夠對段落間的主次關系進行準確判斷，以此對作者自身的態度及觀點進行真正的理解，并對整篇語篇實現高效理解。

結束語

綜上所述，英語的語篇閱讀屬于較高級且復雜的思維過程，在《新課程標準》當中對高中生具備的英語閱讀的能力所提出的要求，學生需要具備相應的閱讀速度及廣度，且具備相應的信息提取能力，掌握相應的閱讀策略，且在實際閱讀的時候，具備較高的信息處理能力。因此，教師在實際教學中，需要對學生的非語言性及語言性的障礙實施分析，并對教師自身的閱讀模式進行相應轉變，從而使高中生的閱讀能力得以有效提高。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高級中學）