小學低年級數學教學有效性之我見

徐艷紅

摘 要：作為新課程改革下的教師，我們應重視教師的教學行為的有效性;應當向課堂教學高效能的方向努力;應當不斷地學習和反思，探索和改進;應當引導學生去獨立思考、去創造、去發揮自己的特長和潛能，讓學生真正成為課堂學習的主人，實現真正的生本課堂。合理運用上述教學行為，會使學生獲得良好的發展，真正達到課堂教學的實效。

關鍵詞：教學行為;有效性;課堂效果

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-086-1

有效的教學，首先取決于教師對課堂教學做出正確的決定，其次取決于如何實現這些決定。教學效果的好壞與教師的教學行為密切相關。我認為，教師可以從以下四個方面改進教學行為，提高課堂教學的實效性。

一、創設良好的教學情境

小學低年級的學生，形象思維比較活躍，抽象思維能力較差，他們只對生活中的實際問題或源于他們生活經驗的問題更感興趣，因此，教師可以運用音頻、視頻等信息技術手段把生活中的問題引人課堂，以激發學生學習數學的積極性。

比如：我在教學中，首先設計了這樣一個實際問題“我們班此次有女生19人，男生27人參加運動會，如果每名運動員發一瓶礦泉水，50瓶夠嗎？”接著，我再引導學生根據數學信息先估算，再要求學生自主探究和小組合作交流計算方法，鼓勵算法多樣化，然后大家展示各種算法。

二、采用靈活的教學方法

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！睕]有興趣就沒有學習，培養興趣是學習的基礎，是教育的最高目的，興趣來了，擋也擋不住。因此，我們可以將學習與學生感興趣的活動、游戲相結合，使枯燥的內容變得新穎，從而調動學生學習的興趣。例如，喜歡小動物和愛聽童話故事是孩子的天性。教師應抓住孩子的這一天性，開展游戲活動。例如，在做口算題時，教師可采用“信鴿送信”、“螞蟻回家”等多種游戲，讓學生在愉快的游戲中掌握數學知識，學會計算技巧。

在課堂上，我還經常引入一些有趣的童話故事進行教學，這樣不僅能引起學生注意力，激發興趣，而且還能很好的突破重點和難點，創設教學情境，讓學生養成仔細觀察和認真思考的好習慣。我還讓學得好的小朋友充當“小老師”的角色，鼓勵他們給大家講解，從而最大限度地調動了學生的學習主動性和積極性。

三、善用各種激勵語言

任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基說過：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善于捕捉學生的亮點，贊賞學生的點滴進步，激發學生的學習信心和學習動力。

在教學中，教師對學生的表現應該以贊賞、鼓勵為主，如：“不要小看自己”、“你的表現很出色，你是最棒的”;對于學生所取得的哪怕是極其微小的進步也應給予關注和贊賞，如：“大家都已經看到你的進步了！加油！”、“你知道嗎？你的進步給老師和同學帶來多大的驚喜??！”;面對學生的創新想法，教師們應給予熱情鼓勵，如：“你真行，老師真為你感到驕傲！”、“你真了不起，老師都開始佩服你了！”;對于學習有困難的學生，教師應積極引導，注意發現他們學習中的閃光點，不失時機地、有針對性地給予表揚與鼓勵，如：“你已經非常盡力了，不要急，慢慢來?！?、“別灰心，學習也像龜兔賽跑，暫時的落后不要緊，只要你咬緊牙關，迎頭趕上，最后的勝利還是屬于你的！”、“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛之中，他們充分感到學習的愉快，求知欲和學習的積極性油然而生。

通過一系列的課堂實踐，我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。作為教師，我們要富有愛心，要學會賞識學生的優點和長處，要善用各種語言行為鼓勵和表揚孩子。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，也必須及時指出，并加以制止或修正。

四、科學評價學生，提高課堂效率

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用。在小學數學課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生，激發學生的學習愿望，培養學生渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。

在數學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，應該從實際出發，注重因人施評，分層次評價。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心就會增強，從而感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習數學的積極性就會漸漸提高，進而能喚起他向更高水平攀登的欲望。比如：學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛;對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時也要指出其不足，以防止產生驕傲情緒;教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。

相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，就會信心下降，學習效果適得其反。所以，教師要善于利用有效的評價方法，注重因人施評，從實際出發，分層要求，鼓勵不同水平的學生在原有的基礎上取得更快、更大的進步，從而大大提高課堂效率。

總之，在課堂教學中，我們要營造寬松和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情，激發學生主動探究的欲望;留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體;善用激勵性評價，讓學生煥發活力。只有這樣，我們的數學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生活的活力。

（作者單位：淮安市洪澤湖實驗小學，江蘇 淮安223100）