初中地理生活化教學實踐與反思

黃云

摘 要：初中地理新課程標準強調“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這一理念，因而我們在進行課堂教學時，應從生活出發，從中發掘素材與文本知識的融通之處，將教學內容納入學生的生活之中。本文闡述了初中地理教學生活化的必要性，并解讀了地理學習生活化的具體策略。

關鍵詞：生活化;有用的地理;教學實踐

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-068-1

初中地理新課程標準強調“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這一理念，因而我們在進行課堂教學時，應從生活出發，從中發掘素材與文本知識的融通之處，將教學內容納學生的生活之中。

那么，如何才能在課堂教學中實現生活化的初中地理教學呢？總結多年初中地理教學實踐經驗，本人認為可以從以下三方面著手。

一、充分挖掘教材，課堂導入生活化

新課程強調：“引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣?！毙睦韺W研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。具體來說就是要在生活中找教育，這在教學導入過程中非常關鍵，如同一出戲的“序幕”，要像磁石一樣把學生的注意力吸引到課堂中來，幫助學生建立課本知識與生活的聯系，激發其強烈的學習興趣。例如，學習人教版必修1“地球公轉及其地理意義”時，剛好在九月份左右，九月的南京艷陽高照，教室幾乎不用遮陽窗簾，但在夏季教室里為何經常使用遮陽窗簾？夏季和冬季，同學們都在7：30左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進而問到學校的作息時間表是否有變化？從而激發學生強烈的探究欲望，為學習正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化創設了情境。又如，在講到人教版必修3“地理信息技術在區域地理環境研究中的運用”時，我要求大家用Google Earth找到自己所處的學校、學校的操場、教室、圖書館，同學們找到之后非常激動，被神奇的Google Earth吸引，有的甚至問能不能找到他的家，教師問大家知道這是怎么做到的嗎？由此將學生的思維引入地理知識的探索空間，為新課的學習奠定了堅實的基礎。

二、用游戲激發學生學習地理的興趣

為了激發學生學習地理的興趣，教師可根據學生的認知水平和心理狀況，設計一些動手、動腦的游戲和小組競賽活動，做到寓教于樂，使學生在快樂的活動中提高地理能力。例如在復習“中國行政區劃”一課中，可以設計“中國拼圖游戲”，請學生分組完成拼圖，對于最快的小組給予表揚。在“中國的地形與河流”一課中，也可以設計這樣的學生活動：請學生分組在空白中國地圖上繪制出我國主要山脈和主要河流，然后請學生們自我評價、互相評價，選出最佳小組給予獎勵。在“天氣與氣候”一課的教學中，我設計了“收看天氣預報，正確穿衣打扮”的活動，請學生根據天氣預報圖，選擇正確的衣服和配裝，然后請大家評判他的選擇是否合理。通過課堂及課后的反饋，我們發現在緊張的比賽、快樂的游戲和正確的評價中，大部分學生都掌握了這幾節課的重點知識，教學目標也得到了實現。

三、創設問題情境，營造在生活中學習的氛圍

教學實踐表明，教師只要善于創設新穎別致的問題情境、巧妙設疑，就可以激發學生學習動機和興趣。

例如在《地球和地球儀》一節中，我講到了經緯線和經緯網定位的知識，學生需要較強的空間想象能力與思維能力才能理解與把握這些知識。而對于初一學生來說，空間想象能力是一個難點，至于虛擬的立體圖像，那更是難上加難。為幫助學生突破此難點，我充分利用多媒體創設情境，設計實驗把抽象問題具體化。多媒體電腦大屏幕顯示：一艘正航行在大海中的輪船，在狂風暴雨的夜晚，波濤洶涌的海面被陣陣閃電撕碎。在狂風巨浪中喘息的豪華巨輪被翻天巨浪吞噬。傾斜不定的船艙里一片狼籍，船長拼命地呼救：“星球號遇險，我是星球號，請求支援，我們的位置是……”。國際救援總部內一片忙碌的身影，墻上喇叭里傳來船長嘶啞的聲音：“東經105°，南緯35°，請求支援，請求支援”。救援工作人員迅速地圍在一個大型地球儀前，通過一番熟練的點畫后果斷地說：“它們位于南半球A國附近的海域，立即命令A國救援分部采取行動！”。

此時教師可提問：救援部怎樣迅速地判斷出“星球號”的位置？這樣，學生就自然進入經緯網教學中，這時教師可遵循反映論的原理，創設一個具體形象的經緯網現場——教室。具體實施步驟是：把標有經緯度的標牌放置在課桌上：1.讓學生說出自己在教室內的準確位置。2.讓學生用經緯網說出自己的位置。3.找朋友：找一位你的朋友，并說出其經緯度位置。4.搭快車：請同學們根據老師的指令做出相應的反應，看誰又快又準（位于赤道、本初子午線、東經20°、西經30°的同學等）。這樣，把教材內容與生活情境有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知帶到一定情境中去，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生的需要;把抽象的文字知識轉化為具體鮮活的情境，營造良好的學習情感;把學生的思維引到現實生活中去，讓學生有話可說，讓學生自己想說，積極主動。這不但可以培養學生的學習熱情，發展思維，而且也確立了學生主體地位，從而達到師生相互促動，教學相長。

綜上所述，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用。

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[2]張恩洪.高中地理課堂生活化教學探討[J].政史地教學與研究，2012（66）.

（作者單位：南京市百家湖中學，江蘇 南京210000）